也说“一至”

《项脊轩志》“先妣尝一至”句,中学课本未作注。有人认为“一至”应解作“常常到这里来”,理由有二:一、关心孩子的归母不可能在“很长一段哺乳期中只来过一次”;二、“一”可训“常”。我们认为,“一至”理解为“来过一次”未必错误,理解为“常常到这里来”未必没问题。“先妣尝一至”下面紧接着写道:“妪每谓余曰:‘某所,而母立于     

校长要学会借力

校长的能力不单是他本来就有的,还有部分是“借”来的。从哪里“借”来的呢?从自己“手下”“借”来的,从广大教师中“借”来的。力量深藏在广大教师之中,潜伏在广大教师之中,孕育在广大教师之中,教师的拥护就是领导能力和领导力量的根源。一个校长如果学会“借力”,能把深藏在、潜伏在、蕴育在广大教师中的积极性调动起来,就能办好一所好学校,当一名好校长。相反,一个校长如果不会“借力”,教师消极工作,没有凝聚力,一所学校注定要毁灭。校长怎样才能学会“借力”呢?     

释“夜来”

白居易《卖炭翁》:“夜来城外一尺雪”,“夜来”一词,部编教材未注。长期以来课堂讲解和现代汉语翻译,差不多都说成“在夜里”或“入夜以来”,这种解释,实属望文生义,于理不通。试想:诗人怎么知道夜里城外下了一尺多深的大雪?再如白居易的《观刈麦》中:“夜来南风起,小麦覆垄黄。”其中的“夜来”解成“夜里”或“入夜以来”,也说不通。夜里刮南风,诗人怎么能看到“小麦覆垄黄”呢? 其实,“夜来”一词,即“昨天”之义,是方     

对“孤帆一片日边来”的理解

几位老师在一起讨论李白诗《望天门山》的教学问题,在谈到“孤帆一片日边来”这句诗的诗意时,有几种不同的理解,概括起来有以下三种:一是认为“孤帆一片日边来”中的“孤帆”是诗人乘坐的那只船,逆流而上。此时日出。诗意为“诗人坐的那只船从太阳那边驶过来”。二是认为“孤帆一片日边来”中的“孤帆”不是诗人乘坐的那只船,而是诗人乘船顺流而下,看到的从他对面逆流而上的另外一只船。此时日出。诗意为“诗人乘船顺流而下看见另外一只船从太阳那边驶过来”。三是认为“孤帆”是诗人乘坐的那只船,他顺流而下。此时日出。诗意为“诗人乘船顺…     

“着火了!”

一天,“娃娃家”里孩子们正玩得起劲：“妈妈”在烧饭、“爸爸”在哄“宝宝”,家里还来了一位“客人”。     

"见异"--《文心雕龙》批评方法之二

“见异”,即显示作家或作品的特别之处,刘勰以此为批评方法来实施其批评标准,之所以如此,一来刘勰认为作家之“异”在于其“偏美”、“各其善”,二来刘勰认为作品之“异”在于“变之数无方”。     

“从来”“向来”与否定和肯定表达的匹配

“从来”和“向来”一直是对外汉语词汇教学的重点和难点。文章从语义分析的角度,认为;“从来”和“向来”既对立又互补。“从来”倾向用否定形式,“向来”倾向用肯定形式。若都用于否定式,则有不同的侧重点,“从来”否定式偏向对某一具体动作、行为、事件的动态否定,是倾向对客观性的否定;而“向来”否定式更偏向对静态的、抽象的、主观的方面进行否定。“从来”还可以在过去的时间中截取一段出来进行否定,但“向来”没有这个用法。     

球迷幽默

(一)世界杯决赛门票早在半个月前便销售一空,入场后,老李发现邻座的一位年轻小伙子身边竟有一个空位子。“小兄弟,”老李惊奇地问:“你旁边座位怎么没人坐呢?”“这是我未婚妻的座位,她今天来不了啦。”“噢!”老李说“:多可惜呀,这么好的一场球赛,可你的亲戚中怎么就没人代她来看球赛呢?”“没有。”年轻人说“:他们都参加我们的婚礼去啦。”(二)8岁的小亮亮自豪地坐在观众席上,紧张地等待足球比赛开始。有一位先生弯下腰来问他“:小朋友,你的票哪儿来的?”“从我父亲那里得到的。”“那你父亲呢?”“他大概还在家里找票哩!”(三)某球迷即…     

"从来"句的语义语用分析

从深层语义及语用角度重新审视时间副词“从来”所在句子即“从来”句,可以发现在表层句法结构和意义背后隐藏着人们使用“从来”句的主观心理认知基础,即对某一主观事态的强调申明,或对某一客观事态的强调评断。“从来”句有强烈的主观色彩,无论在否定句还是肯定句中,说话人对前文或隐或现的某种个人看法或公认看法的积极否定提供了“从来”句的语用前提和背景。     

“来”的代动用法考察及其在第二语言教学中的应用

文章主要对位移动词“来”的代动用法进行了考察。文章在指出“来”的代动现象及其判别标准的基础上,对“来”代动用法的成因、“来”作为代动词用法的替代条件及其在对外汉语中的教学应用进行了探讨。认为：动词“来”的语义泛化和动词“来”的强位移性特征是“来”出现代动用法的主要原因,而“来”后自身宾语成分的变化则促成了其代动用法的发展;“来”的代动用法受到了句法、语义和语用不同程度的限制;在对外汉语教学中,这一用法又偏于灵活,不好把握,所以最好采用深入浅出、封闭式的教学方法,选定切入点,并结合常规中的典型用法进行教学。     

改写：解谈文学作品的又一方法

在教学一篇小说的时候，我们已经习惯了用“读”和“析”这样的传统方法来完成教学任务。情节．学生会沿着“发生一发展一高潮一结局”来梳理；人物，学生同样会抓住刻画人物的几个要素来加以分析乃至品赏：然后在此基础上形成对主题的认识。其实，小说不仅可以这样读，还可用其他方式来阅读，比如“写”。     

智力冲浪

河边洗碗有一妇女在河边洗刷一大摞碗,一个过路人问她:“怎么刷这么多碗?”她回答:“家里来客人了。”过路人又问:“家里来了多少客人?”妇女笑着答道:“2个人给一碗饭,3个人给一碗鸡蛋羹,4个人给一碗肉,一共要用65只碗,你算算我们家来了多少客人。”     

小王子(连载3)

就在这时,一只狐狸出现了。“早上好。”狐狸说。她躲在一棵苹果树下。“你是谁?”小王子说,“你看起来很漂亮。”“我是一只狐狸。”“来和我一起玩吧,”小王子请求道,“我现在很伤心。”“我不能和你一起玩,”狐狸回答,“我还没有被驯养呢。”“啊!真对不起,”小王子说,“但什么叫‘驯养’呀?”“原来你不是这里的人,”狐狸说,“你来寻找什么?”“我来找人。”小王子说,“什么叫‘驯养’呢?”“人?”狐狸说,“他们有枪,他们还打猎,真讨厌!他们惟一的可取之处就是他们也养鸡。”“什么叫‘驯养’呢?” 小王子又重复了一遍。“这是已经早就…     

争第一不能损害他人利益 ——从一名13 好学生偷拿他人学习用品想到的

9月下旬的一天子夜,烟台市某边防大队的干警在办案返回的路上,发现一个衣衫不整的少年,背着一个沉甸甸的编织袋,手上提一个包,感到可疑,遂上前询问。小孩碰见穿警服的先是一惊,接着又镇定下来。“干什么去来?”“出去耍来。”“背的什么?”“书本、学习用品。”“哪弄的?”“在路上捡的。”     

“LOVE”的故事

案例:这节课学习用句型“Ilove…”来表达自己的感情。教完单词“love”后,我就让学生模仿句型来抒发一下自己的情感。“Iloveanimals.”“Ilovebirds.”“Iloveourschool.”……忽然,我觉得气氛有点不对劲,一些女生抿着嘴在窃笑。随即,一个小男生捏着嗓子嘀咕了一句:“Iloveyo     

与老爸的象棋大战

“来吧,老爸,就下一局,马上就好的。”“你小子,最爱耍赖,那咱们可说好了,不管输赢,就下一局。”“好,好,今天就一局定胜负!”在我的再三恳求下,老爸终于答应了。我和老爸摆好阵势,准备开战。我先来了一个“当头炮”,老爸也不假思索来了“当头炮”,我的“车”“马”长驱直入,准备以迅雷不及掩耳之势猛烈进攻,可谁知老爸早有防备,我的“马”就此捐躯。棋盘上风云密布,     

徐州方言的“来”

徐州方言中的“来”有两读:阳平的lε和轻声的lε。阳平一读的“来”,主要功能是作行为动词和趋向动词;此外,还可以用作介词,例如“来上看”、“来外靠靠”,“来”义同“朝、向”。我们对此不拟详细讨论。我们所要讨论的,是徐州方言轻声“来”的用法。这些用法大都是普通话的“来”所不具备的。本文在着重进行共时描写和分析的同时,对其历史来源也略加探讨。例句中需要解释或标音的词语,随文夹小注或以国际音标记音。     

棋场无父女

“胡烨,都4点了,还不起床?”爸爸凑过来:“想不想杀一盘?”我一听,一个鲤鱼打挺跳了起来: “来就来,我才不怕你呢!”我们摆好棋盘,爸爸的“炮”第一个冲锋陷阵,开进了我的地盘,紧接着站在“兵”的前面。爸爸不紧不慢地喊:“将军!”“你想不开,也不要寻短见呀!”我冷笑一声,“兵”立刻昂首挺胸地向前迈了一步,把“炮”赶出了战场。     

“角色理论”在班主任工作中的应用

“角色理论”是美国心理学家米德提出来的。所谓“角色”就是个体在特定的社会条件下,在群体中所处的地位和身份。心理学家曾经做过这样一个实验:一些平时缺乏礼仪的孩子被邀请去参加一个周末晚餐,他们竟然一反往常,意识到自己是“来宾”的“角色”,并按“角色”来约束自己,表现得文雅     

关注课堂教学中学生的原初体验

一、引语：阅读教学的“放逐”与“回归”都是一种进步 经过许多学者与同侪的努力,“语文”的课堂学习重归文字与思想的教学。过去所谓的“知识化”倾向,是在语文教学中把语言当做一门知识系统地来教给学生——教师的“教学设计”加上学生的“标准回答”的“粗放模式”,而不是将语文课常当做一种语言交往和思想的通融碰撞的活动来带给学生,