社会经济地位与教师关怀行为关系:主观幸福感的中介作用

本文通过调查教师的社会经济地位、主观幸福感和教师关怀行为,分析了社会经济地位对教师关怀行为的作用机制,进而为改进教师的教育教学行为提供实证依据。本研究发现:社会经济地位与教师关怀行为呈显著正相关;社会经济地位既能够直接预测教师关怀行为,还能够通过教师主观幸福感来间接作用教师关怀行为;并且与男教师和乡村教师相比较,女教师和城镇教师主观幸福感的中介作用显著高一些,高主观幸福感的女教师和城镇教师中,社会经济地位通过主观幸福感间接作用于教师关怀行为的效应显著高于男教师和乡村教师。这提示我们应该针对男教师特征开展针对性干预以及增加乡村教师教育投入、改善乡村教师的社会经济地位等措施来促进教师关怀行为水平的提升。     

对河南省普通高校中青年教师健康状况的调查分析

健康是衡量一个国家国民素质的一个重要方面．学校教师的健康状况直接关系到正常的教学秩序、教学任务、科研工作．研究结果表明：男女教师身体健康方面有一定的差异，女教师优于男教师；男女教师在心理健康方面存在一定的差距，男教师强于女教师；女教师的社会适应能力比男教师强；女教师对健康认识和健康行为均好于男教师；男教师对体育活动的认识和锻炼身体的行为都强于女教师；男女教师在影响体育锻炼的因素、锻炼身体的项目、锻炼身体的场地等无显著的差异．     

论教师的良心

教师的职业良心就是教育良心 ,它指的是教师在教育实践中对社会向教师提出的道德义务的高度自觉意识和情感体认、自觉履行各种教育职责的使命感、责任感和对自己的教育行为进行道德调控和评价的能力等 ;教师的职业良心包括 :克尽职守、自觉工作、爱护学生、团结执教四个方面 ,具有层次性高、教育性强的特点 ,其形成受社会生活和群体的影响 ,也受自身修养的制约     

经历与成长--教师教育观念形成的微观社会环境探析

教师作为一个特殊的教育实践群体,他们通过日常可能的行为和实践,展示和实现着自己。教师教育观念是教师在日常的教育、生活实践中形成的对教育活动及相关教育现象的主体性认识,作为教师心理层次的文化内容。它通过作用于教育的深层价值取向层面,直接影响教师的教育行为。教师教育观念的形成是在一定社会背景下教师所经历的社会化过程的结果。     

女教师的形象美

女教师是人们关注的焦点 ,是校园一道靓丽的风景。女教师除了用渊博的文化知识、娴熟的教学技巧来感染学生外 ,其外在的形象更应是内在素质的体现 ,作为一种无形的力量潜移默化地影响着学生。我认为 ,女教师的形象应注重如下几个方面 :（一）注重大方 ,清新高雅作为教师 ,特别是众多女生效仿的女教师 ,应该根据自己的年龄、个性和爱好等特点来设计自己的仪表 ,通过自己的穿着打扮形成一种外在美的气质和风度 ,在穿着上充分展示自己的审美品位和个性风采。一个着装得体、格调高雅、富有朝气的女教师会使学生潜在地产生一种愉悦和崇敬心理 ,激…     

乡村女教师的教育参与

女性的教育参与,体现出教育公平与社会公平的社会价值,体现出为女童发展树立榜样的教育价值,体现出女性潜能全面开发的发展价值。调查发现,乡村女教师人数在教师总数中所占比例呈上升趋势,但县镇学校女教师所占比例大,乡村屯学校女教师所占比例小：乡村女教师担任学校领导职务的人数少,即使有,也多担任学校中层干部或副职;女教师主观能动性发挥不充分,教育参与意识弱,参与能力有待提高。为提高乡村女教师的教育参与度,应当从法律、政策、社会文化以及教育资源分配等方面采取积极措施。     

幼儿园女教师工作家庭关系研究

幼儿园女教师工作家庭关系存在两种主要类型,即工作家庭冲突和工作家庭促进。教师个人因素、家庭因素、幼儿园组织因素、幼儿园教师的职业特点以及社会因素成为影响幼儿园女教师工作家庭关系的五大因素。构建幼儿园女教师工作与家庭之间的平衡,不仅需要教师个人的努力,还需要幼儿园组织管理者和教师家人的理解、支持和帮助。     

坚守抑或逃离:婚恋对乡村女教师职业变动的影响——基于广西15位乡村女教师的质性研究

乡村女教师是乡村教师队伍的中坚力量,其婚恋状况对乡村教师队伍稳定有显著影响.乡村女教师会依据自己的社会价值、个人价值和自我价值实现程度来追求婚恋,从而导致职业变动,并形成"用婚恋来权衡坚守或逃离乡村学校"的思维定式和行为倾向.基于广西壮族自治区15位乡村女教师的质性研究结果显示:是否本土出身影响乡村女教师的入乡选择和流动意愿;婚恋对象所在地、安家地是乡村女教师职业变动的主要方向;照顾家庭和子女教育是影响乡村女教师职业变动的根本因素.对此为建构稳定的乡村女教师队伍,应促成家校社合力以扩大乡村女教师的社交圈,给予个性化补偿以减轻乡村女教师的家庭负担和顾虑,拓展乡村女教师的发展空间以促进其自我价值的实现.     

家长工作经验

俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国功勋女教师玛丽亚·迦芙里洛芙娜·包高金娜认为教师没有权利把自己的工作只限制在学校教育方面。儿童的性格、思想感情的最初形成发生于家庭。教育在家庭和在学校里是一个统一而不可分割的过程,无论是教师和家长都必须参与其事。     

简论高校教师如何在教育教学实践中提升教师职业道德修养

<正>教师不仅是一个让人自豪的职业,更是被世人称为人类灵魂的工程师。可见,教师的教育行为能够直接影响被教育者的行为养成。所以教师的一言一行对于学生的成长而言有不可忽视的影响。高等教师的教育对象是正在成长的当代大学生,大学生在大学期间通过学习课内与课外的知识及参加各种社会实践活动形成了自己的世界观、人生观和价值观。所以高等学校教师的教育行为对学生成长和社会发展而言,有至关重要的作用。而现如今,一些不合格高校教师的行为令人发     

女教师心理健康状况初探

女教师在我国基础教育中撑起了"多半边天"。当为学生减负成为社会各界关注的焦点时,也要及时解放教师,尤其为女教师减负,为女教师减压。一个身心疲惫、心理问题较严重的群体,很难以最佳的状态完成教育教学任务,更难真正享受到教育的幸福和快乐。所以,女教师急需亲人的理解与支持,更需要社会、领导、家长各个方面的理解和支持。     

反思与教师的专业成长

对于中小学教师而言,反思是教师个人及群体的教育实践,促使教师去思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识,可以帮助教师审阅自己的教育行为,意识到自己是教育实践的承担者。反思使教师在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,形成工作的主动性、能动性和自觉性,不断改进自己的教学实践,更好、更有效地开展教育活动。     

师幼交往中无意识性别心理与两性和谐教育环境的构建

幼儿因女教师占绝对优势的现实会在师幼交往和教师教育行为中无意识地影响幼儿性别角色的形成。两性和谐的教育环境对于实现教育领域的性别平等具有重要意义，教师应树立先进的性别观念，并努力培养双性化的行为模式，在师幼交往中通过具体的教育行为积极影响幼儿性别角色的社会化过程，以利于幼儿人格的全面和谐健康发展。     

性别差异视角下高校女教师发展现状的审视与思考——基于教育部2010年教育统计数据

随着我国高等教育的迅猛发展,女性进入高校从事教学与科研工作的人数逐年增加,女教师在我国高等教育中扮演越来越重要的角色。高校女教师的生存与发展状况已成为社会和教育学界关注的焦点。基于教育部2010年最新教育统计数据发现,在同等条件下与男教师相比,我国高等院校女教师普遍层次结构偏低,青年教师呈现"女性化"倾向,女教师高层次人才稀缺,高校女教师发展总体处于劣势。文章试图从影响我国高校女教师发展的自身因素、我国现实的社会因素和"马太效应"和"有限差别"理论三方面入手探讨造成这种现象的根源,并提出促进高校女教师发展的思考和建议。     

浅谈成功女教师的素质特征

在现代学校中,女教师的比例逐步增大,这标志着一个国家社会的文明进步。女教师要把自己的优美本色、绚丽多彩的人生融入自己所钟爱的教育教学事业,并使自己的事业走向辉煌,关键在于不断提升自己的素质,充分展示女教师独特的富有“爱”的魄力和天生“美”的魅力,使女性价值得以升华,从而不断走向成功。     

论中小学女教师的特点与培养

当前中小学教师中女教师所占比例较大,是中小学师资队伍的重要组成部分,加强对女教师的培养是提高中小学教师素质的重要保证.女教师在能力、个性特征、职业稳定性方面具有一定的教育教学优势,但在个性特征方面有一些不利的因素.此外女教师还具有成就动机偏低、易受家庭角色的束缚等弱势.提高中小学女教师的素质,加强对中小学女教师的培养,需要构建一个由社会、学校、家庭、女教师自身等方面组成的培养体系.     

基于中学女教师工作与家庭平衡的思考

随着教育事业的蓬勃发展。中学女教师在教师队伍中占有越来越重要的地位,在现代化建设和社会进步中发挥着重大作用,而社会发展和激烈竞争以及家庭角色带给女教师更大的双重心理压力．本文通过解析目前中学女教师不容乐观的现状,从教师个人和学校组织的内部环境以及教师家庭与社会的的支持外部环境内外两个系统出发．提出如何进行更好的平衡工作与家庭冲突的思考．     

破解女教师幸福指数低的原由

对黑龙江省中小学的部分女教师职业情感调查发现,处在社会转型期的女教师,在面对所处的环境和经历的事情时,会产生不同的认识和看法,有些负面情绪已经影响到了女教师的幸福指数。正确认识教育教学和社会生活中所面临的各种现象和问题,找到影响女教师成长的一些普遍存在的负面情绪和原因,鼓励女教师在工作、学习和生活中,用心做事,全心投入,克服负面情绪的影响,调整好心态,享受做教师的快乐和幸福。     

伊犁州农村小学回族女教师专业发展的特点简

受伊犁州多元文化的影响,农村小学回族女教师有着自己的发展特点,反映出地域性、民族性和文化性特点．探析她们的这些特点有利于促进民族地区教师专业化的发展。     

反思与中小学教师专业成长

对于中小学教师而言,反思直接指向的是教师个人以及群体的教育实践,它促使教师去思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识,它可以帮助教师去审视自己的教育行为,意识到自己是教育实践的承担者。反思也使教师在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,形成工作的主动性、能动性和自觉性,不断地改进自己的教学实践,更好、更有效地开展教育活动。