关于青岛市历史教育现状的调查与思考

随着课程改革的不断深化，青岛市历史学科面临前所未有的机遇和挑战。在这样一个关键时期，及时掌握和了解历史教育领域的第一手材料，无疑具有十分重要的意义。在20014年10月，我们在全市历史教师和学生中开展了一次大规模的问卷调查活动，共回收有效问卷351份，其中教师问卷139份，覆盖全市初高中学校，学生问卷212份，来自市区3所学校的高一级部。教师问卷覆盖面尽可能广一些，取样范围大，信度和效度高，更利于搜集一线历史教师的真实信息。学生问卷之所以选取高一年级的学生作答，考虑的是初高中衔接，让学生回头看，反思初中历史学习，朝前看，     

高一历史新课程教学实践与反思

一、历史新教材给教师提出的新课题 从新教材的培训开始，到新教材的课堂教学实践，是对高中历史教学的知识体系、思维能力训练、情感价值观的培养的重新审视的过程。在过程中教师需要改变教学中的传统思维，形成适合新课程的教学理念、适合学生的教学方式与方法。可以说新教材给所有教师提出了新课题。     

折得春风千万枝——青岛市课程改革实验透视

编者按:在去年召开的全国基础教育工作会议上,作为素质教育的核心问题,课程改革被鲜明地提到突出位置,并于当年秋季在全国各实验区进行新课程改革实验。山东省教育厅于2001年9月召开了全省基础教育课程改革工作会议,对我省课程改革实验进行了部署;2001年1月又下发了《关于开展基础教育课程改革实验推广工作的意见》。课程改革,毋庸置疑地被推向了教育教学改革的前沿。青岛作为38个国家级实验区中最大的一个实验区,也成了国内教育界的一个关注视点。长篇通讯《折得春风千万枝———记青岛市课程改革实验》,便从多视角多层面展示了青岛市这一改革实验的成果。今年5月份《人民教育》发表此文后在全国引起了较大反响。自今年秋季开始,青岛市除原有4个实验区外,又有三区一市参加国家课程改革实验;我省将有41个实验区、44个市(县、区)步入课程改革的队伍。为了使我省广大教师更好地参与课程改革实验,本刊从本期起将开辟“课程改革视线”专栏。作为专栏开篇文章,我们特转载《人民教育》的这篇文章(转载时有删节),以飨读者。     

基于我校课程改革中存在问题的思考

课程改革势在必行,基于课程改革的必要性,我校在开展课程改革的过程中,对于教师对于课程改革的真实态度与现阶段课程改革存在的诸多问题,对于全体教师进行了一次问卷调查,基于问卷调查的结果与我校课程改革的现状,对于我校课程改革做出了如下几点思考.     

让思想的光芒照耀历史课堂

思想是历史课堂的灵魂，思想决定形式，思想决定内涵，思想决定深度，思想决定高度！高效能的历史课堂应该是：有思想的教师身后，跟着一个个更爱思想的学生，从而思考如何思考、思想什么是思想，成为整个课堂的生成之酶、长华之酶。思想在哪里？本刊特的研究员、著名特级教师郭富斌和他的同事张艳在《让思想的光芒照耀历史课堂》一文中告诉人们，思想其实就在普普通通的常识里，就在身边的历史和现实生活里，那么，如何让思想的光芒照耀历史课堂呢？文章援引生动事例条分缕析娓娓道来，读来发人深省，读者朋友倘借此霍然掀开了自己那款曾开启过的思想之窗，惊见更广阔的别一重天，岂不更好！     

教师参与课程改革的理性思考

新一轮课程改革倡导教师是课程改革的决策和实施，要求最大限度地争取教师积极支持和参与课程改革。章从课程价值、教师教育惯性、教师课程权力三个方面，理性分析了教师参与课程改革的若干理论问题。     

历史课程改革的几点思考

2004年，高中课程改革首先从广东、海南、山东、宁夏四省开始，随后又有几省市加入课程改革的行列。其中历史课程改革为其主要组成部分，经历了两年多风雨，取得了较多的改革成果，但也遇到了不少问题。笔者试从以下几方面谈谈自己的认识。     

谈课程改革背景下的历史教师与历史教学

课程改革是教学的一场革命,课程改革能否顺利实现与教师自身素质有着密切的联系。随着课程改革的全面实施和不断深入,作为一线的高中历史教师要以智慧点燃智慧,要成为真正的"明师",用历史教师的思维力,提升学生的思维高度;用历史课堂的扩张力,拓展学生的思维宽度;用历史教学的感染力,挖掘学生的思维深度。     

转变教学方式 促进课程改革

有人曾经这样描述我们的课堂：只见所有的学生都是腰杆挺直，双手背后，两脚并齐：教师讲课的时候，学生们鸦雀无声：老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的。这样的画面犹如到了军营一般，让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。     

义务教育历史课程改革十年回顾

历史课程是义务教育课程体系的组成部分之一,在基础教育中占有重要的地位。新中国成立以来,基础教育历史课程先后进行了七次改革。在2001年启动的新一轮基础教育课程改革中,历史课程作了较大的变动,发生了非常显著的变化。一、历史课程改革的基本思路历史课程改革是要贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神和要求,结合历史学科教学的     

新课标 新理念 新方法——对普通高中历史新课程改革的粗浅认识

国家新课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域，这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。作为新课程改革的实施者，如何更新教学理念，改变教学方式，抓住机遇迎接挑战，成为当务之急。下面我就新课改，谈些粗浅的认识：     

提高历史教师素质深化历史课程改革

全面实施以创新教育为拔心的素质教育,深化历史课程改革。要求历史教师要有高尚师德和史德;要不断提高马克思主叉理论修养,要有合理的知识结构．渊博的专业知识,丰厚的文化素养;要有强烈的创新精神和终身学习的自觉性。教师的素质是否能够适应课程改革的需要,是全面提高教育教学质量,培养高素质的创新人才的关键。     

让语言的光辉照耀历史课堂

让学生在一个轻松活跃的课堂气氛中愉快地接受历史教学、完成历史学习任务,这并不是一个容易解决的问题。如何对书本知识进行形象、生动、艺术的加工才能使课堂变得轻松活跃呢？这需要在语言上下工夫。俗话说“言之不文,行之不远”。在历史教学中,要让学生完全接受新知识,就必须将语言“还原”,使学生将语言与自己的感官联结起来。教师的语言准确、生动、形象,就能使学生“如闻其声”“如见其人”。历史教师要在课堂上熟练运用语言这一工具,笔者以为：历史教师应该做到以下三点：     

对新课程的理性思考

基础教育课程改革带来的变化是全方位的，但更主要的是体现在课程功能、教学方式、教师角色的转变三个方面，分别使素质教育，全面发展，教师职业等基础教育领域的关键性问题带来了根本性的变革。教师要适应课程改革，必须从这三方面入手深入思考。     

历史课程改革与素质教育

历史课程是基础教育课程体系的组成部分.在课程改革的浪潮中,为了使历史课程改革能够沿着符合教育规律的道路顺利进行,必须清楚课程改革的必要性、改革的趋势以及如何在历史教学中推进素质教育等问题.     

农村初级中学历史教师如何转变角色意识适应课程改革

随着基础教育课程改革的深化，历史课程的功能已开始由以往单纯的知识传授和政治教育逐步同能力的培养上转变。注重培养学生创新意识，以及与他人合作和参与社会活动的能力，使学生形成正确的人生观、道德观、价值观。传统的历史教学显行枯燥、单调、苍白无力，是因为历史教学过渡强化了学生结构化，体系化的历史知识、技能的简单传递。课程改革对教师的生存状态产生了极大的挑战，作为一名历史教师应迅速转变教学观念，提高专业水平，转变教师角色，充当学生学习的组织者，指导者，合作者，促进者。     

课程改革下的历史教学初探

历史新课程提出要克服传统课程重知识传授轻能力培养的弊端,确定新课程应该十分关注学生的发展,特别关注学生学习能力的培养。那么,教师该如何改变传统的教学方式呢？     

中小学课程改革广受师生欢迎

过去，每个学生和家长最关心的就是学期末那张薄薄的成绩单。而今，我国部分地区的中小学生有了一本由老师、家长和学生本人共同完成的“成长记录”，其中没有“优良中差”的评定，而是对每个孩子成长的重要事件的描述。随着基础教育课程改革的不断推进，这样的变化正在改革实验区悄然上演。