改革师范教育 培养创新型人才

新的时代，需要创新人才；新的人才。需要创新教育；新的教育需要创新能力。为此。必须加快师范教育整体改革的步伐，形成创新教育的意识。优化课程结构。尝试新的教学方法，培养学生创造性人格。     

改革师范教育,培养创新人才

培养创新人才是建设创新型国家的战略举措,也是高等师范教育肩负的重大历史使命.在改革师范教育培养创新人才上,高等师范教育可以通过建立与不同层次教师队伍相适应的课程体系、形成完善的教师教育新体制与运行机制、引进优质教师教育资源强化师范生实践教学能力以提高创新人才培养质量,使师范教育体系逐渐一体化.     

提高师资队伍素质的根本途径在于加强和改革师范教育

提高师资队伍素质工作在我国四化建设大业中应该摆在什么地位?师范教育的加强和改革在整个社会主义教育事业中应该摆在什么位置?这不仅是需要教育部门十分重视,而且需要社会各个部门,特别是各级党委和人民政府要十分注意研究的课题。万里同志在全国普教工作会议上指出:“没有好的师资,发展普通教育就没有依靠,国家的兴旺发达就没有希望。这是千万不能忽视的战略问题”。邓力群同志电指出:“普教事业要发展,需要解决的问题很多,第一位的是师资问题。”中央领导同志的讲话,是对历史经验的总结,把师资工作     

新世纪的人才素质及师范教育改革设想

2000年即将到来,我们正在日益走近新的世纪。2000年,人类历史上的重要时刻。因为它不仅仅是新世纪的开始,而且是新的千年纪元的起点。在这种千年转换的时刻,由于科学技术的飞速发展,尤其是电子计算机和通信技术的发展,社会正在起着翻天覆地的巨大变化。那么,新的世纪将是个什么样子呢？有人说是“信息社会”,还有人说是“新中世纪”、“后工业社会”及“第四次浪潮”等。说法虽多,但有两点预测是可信的：①未来世界的生产方式、政治组织、社会结构以及文化教育模式的变化是不可避免的,即新的社会、新的经济和政治组织形式必然会出…     

人才开发的改革

<正> 赵紫阳同志在十三大报告中提出:“各行各业,都要按照各种人材成长的不同规律,形成各具特色的管理方式和制度,使各种专门家和事业家能够成批涌现并且迅速成长为各方面的骨干和中坚。党内党外,都要创造人员能合理流动、职业有选择余地的社会条件,破除论资排辈等压抑进取心和创造性的陈腐观念。这样,人尽其才,各展所长,大家都有奔头,增强党和国家机关以及全社会的生机和活力就有了希望。”现就加快银行系统的人才开发问题,谈几点设想: 一、改单纯组织分配为自由选择工种与协商分配相结合。目前各工种的人员安排完全由组织决定,不利于个人特长的发挥,使一些同志“当一天和尚撞一天钟”,应付交差。但也不能全部由个人选择,那样会使有些工种没人干,工作无法开展。采取选择与协商相结合的     

改革师范教育

<正>1986年,我省制定了《江苏省师范专科学校规范化建设意见》《关于加强高等师范院校师资队伍建设的意见》等文件,明确要求,教育事业人、财、物的分配要突出师范教育,每年教育事业费的增长部分和教育基建投资要优先满足师范院校的需要。     

重点在于促进

《民办教育促进法》重点应在“促进”上，应提出强有力的促进民办教育发展的措施。其不完善处期待出台“实施条例”加以弥补。     

师范教育需要改革

一、规律的探讨(一) 师范教育是国民教育发达的产物尽人皆知,师范教育是以培养师资为自己的特定任务的,是国民教育(这里指的是学校教育)发达的产物。在原始社会,学校教育还没有出现(但有社会教育),自然也没有所谓专职的教师(但有非专职教师,即长辈教晚辈,有经验的人教没有经验的人),当然更不会有以培养教师为目的的师范教育。在奴隶社会和封建社会,学校教育出现了,但是很不发达,     

小议改革师范教育

师范教育是培养师资的,怎样才能培养出新时期需要的合格师资呢?这里略陈管见。首先,要打破目前学校中的封闭状态。现在学校对学生实行“关”“管”“灌”的现象还比较突出,一个学生从早到晚被死死地关在学校里,认认真真地听完六节课后,还要受那老一套规矩的管。有人认为这样把学生管“服贴”,就不会出乱子了。再说课堂教学,也是单调而死板,重教轻学,不突出师范性。教师演“独脚戏”,学生当“观众”的现象普遍存在。要培养适应新时期需要的合格小学教师,这种状况非改革不可。陶行知先生曾经说过:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”我们能不能让学生也当当“演员”?能不能在课堂教学     

奥地利改革师范教育

从1985年秋起,奥地利培养小学教师的年限将由2年延长为3年(完全中学毕业后)。1982年通过的学校组织法修正案已为延长学制提供了法律依据。 3年制的师范同两年制的师范的培训重点相同,但程度将要提高: ①文科课程(教育学,心理学,社会学,宗教知识等); ②教学法课程(数学,德语,自然,体育等); ③教师需要掌握的某些技能(例如视听教育手段和方法,讲话技巧,游泳,急救,领导艺术等);     

英国师范教育的改革

改革的建议英国的师资培训工作在1945年实行了改革,它是按照1919年最初提出的教育工作发展方针进行的。第一次世界大战后,英国政府立即召开了师范学院院长会议,通过了一项决议,即“任何改进师范生普通教育和专业规划都应确保师范学院的工作与普通大学的工作取得密切联系,制定一套至少延续学习三年的课程计划。”师范学院,或培养初等学校教师的机构——依据1952年英国全国教育委员会一个部门委员会关于“培养初等学校教师”的报告——与大学的合作关系更密切了。直到那时,教育委员会曾经进行了教师资格证书的考试。根据这个     

师范教育体制的改革

师范教育在其长期发展过程中,逐渐形成两种体制或类型。一种类型是以师范学院为主培养中小学教师,称为“定向型”,师范教育体制,苏联就是这种类型;另一种是以综合性大学或文理学院为主培养中小学教师,称为“开放型”师范教育体制,美国、日本、就是这种类型。实行“开放型”师范教育体制的国家,除美国外,比较典型的要算日本。日本从明治维新到第二次世界大战前,实行的是“定向型”师范教育体制。第二次世界大战以后,日本对教育制度(包括师范教育制度在内)实行了改革:不论初等教育、中等教育的     

改革师范教育的思考

<正>现代化建设的关键在于人于。人才的培养要靠教育，而培养人才的教育自身也需要有一定的人才，这就是教师。培养合格的教师是师范教育的任务。师范教育是整个教育事业发展的基础，人们把它称作教育的“工作母机”。这个母机如果有问题，其影响就不是某一局部和环节，而是整个教育和建设事业的全局。所以，如果说发展教育是四化建设的战略重点，那么在教育中，发展师范教育也正处于一个战略重点的地位上；它是重点的重点。     

论师范教育的改革

作为学校教育的“母机”师范教育，目前状况如何，存在什么严重问题，未来发展的趋势怎样？这些都关系到国家的未来，民族的前途。它有理由引起人们的普遍关注，也更需要教育战线的广大工作者，及所有关心国家振兴的人们的探讨和研究。     

浅谈师范教育的改革

我国现行的师范教育体制,是建国初期进行院系调整后逐渐建立起来的。经过调整,师范院校均改为独立设置,性质单纯,任务明确,这对我国开始的几个五年国民经济计划提前和超额完成起了重大的作用。但是现行的师范教育体制已不适应我国社会主义现代化建设的需要,也不能很好地为我国社会主义现代化建设培养各级各类学校的师资和建设人才。师范教育必须进行改革。师范教育改革的指导思想就是要遵循党和国家的教育方针和邓小平同志的“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的重要指示,联系师范教育的实际和特点,有领导有步骤地进行。通过改革,师范院校应更快、更多、更好地培养各级各类学校的教师。师范教育要研究的问题较多,本文拟就师范院校的性质与任务、专业设置与课程结构、思想政治工作和教学工作等作些初步的探讨。     

我校师范教育专业的立足点在于提高人才培养质量

高等教育步入大众化阶段以后,提高人才培养的质量必然成为高校的立足点。这不仅是国际教育发展趋势使然,也是我国新课程改革的必然要求。学校应该针对原有培养模式的不足,采取一系列切实有效的措施,实现师范教育专业人才培养模式由追求数量到提高质量的转变。     

陶行知的师范教育思想与当前师范教育的改革

陶行知的师范教育思想是扎根在中国土地上的,内容非常丰富。他不仅在理论上有很多建树,而且在实践上有很多创新,成为中国师范教育改革的先导。当前,认真学习陶行知的师范教育思想,总结其师范教育的实践经验,对于我们贯彻党的十三大精神,快和深化我国的师范教育改革,有着重要的意义。一陶行知充分肯定师范教育在发展经济,增强国民素质方面的作用。早在1921年,他     

国外的师范教育经验与我国师范教育的改革

师范教育在整个教育事业中的地位和作用是很明确的.列宁说:“学校的真正的性质和方向,并不是由地方组织的良好愿望决定,不由学生‘委员会’的决议决定,也不由‘教学大纲’等等决定,而是由教学人员决定的.”这就是说,要办好学校,关键在教师.师范教育的主要任务,是培养合格的教师.1684年,法国创办了第一间教师讲习所,1794年开始正式成立师范学校.随着资本主义制度的发展,师范教育也发展起来了.一般的趋势是,教学已逐步发展成为不同类型的专业,师范教育的专业化方向愈来愈显著了.美国比较教育学家坎德尔在《教育的新时代》一书中说:“据调查发现,从单纯传授学科知识转移到教育儿童的教学侧重点的转轨,事实上已转移到师资培训的本身了.”那就是说,教师必须既了解每个儿童的发展情况,又了解教学内容或自己在特定环境中的教育目标.这就是师范教育改革必须从艺徒式训练适当提高到具有专业化教育特性的意义所在.从国外师范教育专业化的现状和趋势来看,以下经验可作为我国师范教育改革的借鉴.