猪肉绦虫

猪肉绦虫(Taenia solium)及牛肉绦虫(Taeniarhynchus sagjnatus)是同科(带形科Taeniidae)不同属的两种寄生蠕虫。成虫寄生于人体的肠道内。猪肉绦虫的幼虫主要寄生在猪的肌肉里,如它寄生到人体,则引起为害严重的猪肉囊虫病。被寄生虫寄生的人     

宣武医院神经内科主任提醒市民注意:当心囊虫病

囊虫病是链状绦虫(猪内绦虫)的幼虫——囊尾蚴寄生人体组织内部引发的疾病,以脑、皮下、肌肉、眼、口内多见,主要通过不良的卫生习惯及不好的卫生环境所传播。健康人食用了患有囊虫的病猪肉(俗称豆猪肉)后,会在人肠内发育成成虫——绦虫。绦虫仅在人的肠道内寄生,由一系列节片组成,每一个节片中都有两性生殖器官,可自体受精。节片成熟后脱落,随粪便排出体外,再一个成熟节片内含有550—600个虫卵。猪或人误食了绦虫虫卵污染的水源、水果、蔬菜等可使虫卵在人或猪体内发育成囊尾蚴寄生,称之为囊虫病。人的囊虫有70%寄生在人脑内、称为脑囊虫病…     

关于施甸县居民生食猪肉与患脑囊虫病关系的研究

脑囊虫病(猪囊尾蚴病)是由于猪带绦虫的幼虫寄生于人体和猪的肌肉及其他组织,成虫寄生于人体消化道(小肠)中所引起的人畜共患病.针对施甸县脑囊虫病患病比例较高的现状,通过对施甸县的400人(随机)进行血样脑囊虫抗体的检测、“米猪肉”不同烹调方法对猪囊尾蚴的存活情况实验和调查访问.然后进行分析,结果充分证明了生食猪肉是施甸县脑囊虫病高发的主要原因,生食猪肉存在着许多的安全隐患,使人们认识到生食猪肉的危害性.     

动物课结合乡土教材授课好

为普及九年制义务教育，国家教委已颁布了新的中学生物教学大纲。这个“大纲”明确规定乡土教材的授课时数。根据“大纲”新的要求，我在讲授动物课时进行了初步尝试，并取得了比较好的效果。因此，我认为在教学活动中适当增加一些乡土教材的内容，不仅是可行的，而且也是必要的。首先，应结合新疆实际，增加乡土教材，将书本知识与实际生活相结合，有利于学生对书本内容的理解，避免读死书。如在讲第三章中扇形动物──猪肉绦虫以及与之寄生生活相适应的形态结构时，应联系当地实际，增加另一种寄生的扇形动物──“棘球绦虫”的教学内容，…     

猪肉绦虫为什么不会被寄主的消化液所消化?

猪肉绦虫与蛔虫都是营寄生生活的寄生虫 ,教材中提到 ,蛔虫由于体表具有角质层结构 ,因此 ,不会被寄主的消化液所消化。在教学过程中 ,学生常常会把猪肉绦虫与蛔虫适于寄生生活的特征相比较 ,因而产生疑问 :猪肉绦虫体表无角质层 ,为什么也不会被寄主消化液所消化 ?这一问题 ,教材及教参中都没有提及。原来 ,猪肉绦虫的体表是由具有代谢活性的、有生命的、内含线粒体和内质网的合胞体层所组成 ,又称作皮层。皮层具有较强的抵抗宿主消化酶的作用 ,原因可能是由于皮层细胞的分泌物能促使宿主消化道内增加淀粉酶的活性 ,抑制胰蛋白酶、糜蛋白酶…     

一块猪肉 两条人命 几年大牢

不久前北京地区有个卡车司机因为吃了几斤猪肉、伤害两条人命、判了几年徒刑、还得了很不好治的囊虫病。 这位司机40来岁,日子过得相当富裕。没想到买了一块猪肉就改变了他的一生。 春节时,他在自由市场买了块猪肉,熟人说他买的肉像是“豆猪肉”(一种含有囊虫的病猪肉).这位师傅以前没有见过囊虫肉,所以不信,全家吃得挺香。半年之后,他在大便中发现一条挺长的虫子以后,全身的皮下、肌肉里边长出了一个个囊肿,邻居说这种病只有北京友谊医院能治。医院离他     

我教《观潮》一文采用的几种对比方法

小学语文课本第七册《观潮》一文,介绍的是雄伟壮丽的钱塘江大潮来临的壮美景象。我在教学《观潮》一课时,将“观潮”的“观”和“天下奇观”的“观”作对比;将“潮”的三种声音和四种形状作对比;将“潮”来前后人们的心情变化作对比;将“潮”来前后江面变化作对比,取得了良好的教学效果。 1、把“观潮”的“观”和“天下奇观”的“观”作对比: 我先板书课题:《观潮》。然后,让学生齐读课题,再听录音,使学生明白这篇课文有几个自然段,大概讲了什么内容,又齐读第一自然段后,我问:《观潮》这篇课文是写哪儿的潮?钱塘     

日本幼儿数学教育中“对应”概念的教育

日本幼儿数学教育界认为,幼儿期在数、量、形方面的数学教育的基础是“集合”和“对应”两个概念,因此,他们特别重视引导幼儿对“集合”和“对应”这两个概念的理解。那么,在日本幼儿数学教育界看来,幼儿对“对应”概念的理解应该达到什么样的程度 ?有关“对应”概念的教育内容包括哪些方面 ?教师在指导时应该注意哪些问题 ?这就是本文将要介绍的主要内容。 　　一、“配对”和“相称” 　　“配对”和“相称”是“对应”概念中最一般的两种形式。 　　配对是指在需要确定两组物体哪个多、哪个少或一样多的时候,用一一对应的方法对两…     

谈谈划分层次

通过层次结构的分析,可以使学生加深对课文思想内容的理解,可以学到谋篇布局的技巧,获得思维能力的训练。如何引导学生去划分层次呢? 一、什么是层次什么是层次?层次和自然段落有何区别?我的理解,这是两个概念,意义不同。段落是对文章内容而言,是指文章各部分内容叙述上的顺序,有“换行错格”的明显标     

反思与实践同行——关于“半径、直径”的一段教学经历

一“圆的认识”,这是小学里常被老师选作公开课执教的教学内容。从各类报刊或网络中,我们可以搜索到近百份关于这一节课的教学设计。如何教学“半径、直径”这两个概念,在设计教学方案前我思考了3个问题。第一:成人头脑中建构的“半径、直径”概念是什么?对教学有什么启示?反思我们成人头脑中建构的概念,也许对我们的教学不无启发。第二:学生现在在哪里?学生应走向哪里?这两个问题是关于学生学习起点的确定、课堂教学目标的拟定。第三:传统教学设计的特点是什么?教学时有哪些不足?     

讲好物理概念的关键是什么?

在物理教学中,物理概念的教学是整个物理教学活动中的重要环节。积多年之教学经验和教训,笔者认为:讲好物理概念的关键是解决两个方面的问题一是“表示什么”,二是“等于什么”。所谓“表示什么”是指物理概念的本质和定义。众所周知,物理概念是人脑对物理现象和物理过程进行“科学抽象”的产物,是看不见摸不着的东西。这就决定了物理概念具有抽象的特点。从识识论的角度来看,它是抽象思维过程的产物,是人类的精神产品。当学生首次接触到一个陌生的概念时,总想很快知道它到底表示什么。对此,教师应尽可能在学生原有知识的基础上给予科学、准确的回答。所谓“等于什么”是指如何来量度这一物理量,或者这一物理量与其他物理量之间存在怎样的关系。由于物理现象之间存在必然联系,同一物理量又可以跟不同物理量之间存在不同的关系,由此造成“等于什么有多种形式。物理概念的教学也是整个物理教学中的重点和难点。因此,准确理解物理概念是解决物理问题的基础。学生对物理概念的理解和掌握程度,直接影响到物理教学的成效。对此,教师应给予足够重视,并在讲述一个物理概念时一定要注意讲清“表示什么”和“等于什么”两个方面的内容。如果将这种教学思路贯穿于整个物理教学的始终,对大面积提高...     

常见的几种猪病及人畜共患病

猪囊尾蚴病 俗称囊虫病,是山有钩绦虫的幼虫——囊尾蚴寄生于猪的肌肉中而引起。囊尾蚴状似石榴子,主要寄生于猪的臀肌、股部内侧肌、腰肌、肩胛外侧肌、咬肌、舌肌、膈肌、和心肌中。重症的尚可见于食管、肺、肝、胃,甚至淋巴结和皮下脂肪中,个别病例也见于大脑中。     

“质子数”和“核内质子数”的概念是不同的

在部编高中化学课本第一册第三章〈原子核〉一节中,提到“质子数”和“核内质子数”两个名词,然而对它俩的概念是否相同,书中未作交代。其实这两个量的概念是完全不同的,下面略谈我的看法:     

不典型脑囊虫确诊1例

病例:男性,36岁,全头持续性胀痛40天伴阵发性加剧,左眼视力下降20天。既往有食米猪肉及解绦虫便史。查体:左眼50cm外数指不能,左眼底视乳头颜色苍白,颞侧及黄斑区可见囊尾蚴。双下肢Babinski's征( )。脑CT平扫及增强扫描未见异常。血及脑脊液囊虫酶联免疫吸附试验(ELISA)均阴性。MRI示:T_1加权像脑实质内弥漫性粟粒样低信号区;T_2加权像脑实质内弥漫性粟粒样高信号区。诊断:脑囊虫病。给予吡喹酮治疗1个月症状消失出院。 讨论:我地区为脑囊虫病高发区,因该病临     

师专《物理化学》“相律”一章教学改进的探索

现行的大多数《物理化学》教材中有关“相律”一章的论述,特别是关于“组分数”、“相律”的热力学推导中的某些问题,相当多的师专学生都感觉“抽象”、“不易理解”。为了让学生容易理解,学好这部分内容,我根据自己七年来对六届学生讲授《物理化学》的经验,吸收了有关参考书的长处,对我们选用的教材(《物理化学简明教材》印永嘉、李大珍编)中的这一部分内容,在写讲稿时作了适当改写,教法也作了适当改进。主要是讲清“组分数”这个概念,以及用数学中“要确定几个变数的值,就“相律”是如何推导出来的。这样做,取得了较好的教须有几个方程"的定理作类比,让学生易于理解学效果。     

不妨多编一些小故事

小孩子都爱听故事,我爱讲故事,平时我总有意将孩子们熟悉的事作“移花接木”、“改头换面”的处理,使之与教学内容结合起来。 “数的整除”这一章节概念繁多,如何能使学生学好本章节内容,对概念掌握清     

吡喹酮治疗脑囊虫副反应的观察及护理

脑囊虫病是指猪绦虫的幼虫寄生于脑内所引起的一种疾病,多因饮食不佳而获病,是一种影响劳动力、威胁生命的常见病。既往无特效药物。近年来,试用吡喹酮治疗脑囊虫16例,证实其疗效超过以往任何药物。但治疗过程中药物反应也很多,常表现为发热、头痛、呕吐、癫痫等,严重者可因颅内压增高、脑疝而危及病人生命。     

“插嘴”引发的质疑

有一次 ,笔者给初一学生上生物课 ,当讲到扁形动物猪肉绦虫的生殖能力时 ,有位女生插嘴道 :“老师 ,什么是子宫 ?”一时间引起全班学生一阵哄笑。当时 ,我没有责怪这位学生 ,而是示意与她同桌的同学是否能回答 ,这时后面一个男生站起来说道 :“老师 ,我认为‘子宫’与生殖有关吧。”我立即给予激励性评价。随后 ,要求学生就“子宫”发表自己的见解 ,其他学生也开始讨论、查字典、找资料。经过几分钟 ,学生各自发表自己的见解 :a 子宫从字意上讲是子女小时候住的地方 ;b 人和动物雌性生殖器官的一部分 ;c 子宫有卵生性和胎生性之分 ;d 如哺乳…     

教授派对

心理学教授心理学教授在课上对学生们说:“今天我准备给大家讲‘什么是谎言’。有关这方面的问题我已经在我的一本学术著作《论谎言》中作了详尽的介绍。你们当中有谁读过我的这本书的请举起手来。”     

善于设问 贵在引导(教学一例)

在《巴黎公社》一章教学中,由学生阅读了课文之后,我向他们提出了这样一个问题: “普法战争是一场什么性质的战争?”“是一场法国企图扩张领土的战争。”一个学生立即举手起立根据教材有关内容能作了这准确的回答,本来可以令人满意了。但我还是抓住这个问题继续设问: “那么,这对普鲁士说来,又是一场什么样性质的战争呢?”