概念获得理论在高中生物核心概念教学中的应用

一、引言学科的基本概念是掌握该学科知识的基础,任何知识都是在扎实的概念理解上构建起来的。在高中生物教学中,核心概念的作用不容忽视,理解核心概念及概念体系的形成与否对于学生真正地掌握生物学知识至关重要。理解概念的关键是要分清概念的本质,在对感性材料的抽象过程中,不要把附带属性作为概念的内容。这就需要我们在众多的生物学概念中提炼出能反映生物学本质的概念,因为这样可以统摄生物学学科的一般概念,可以揭示一般概念之间的联系,     

核心素养背景下基于模型的高中生物学习研究

高中生物学是以生物学概念为基础,来设计课程体系和内容架构,并秉承以人为本的教育原则,将人性化、个性化因素融入教学中。在教育过程中,以学生的多元发展需求、共同基础为重要指标,为了使得教学内容生动有趣,便于学生理解和掌握,在教学过程中通过建构模型的方法,将抽象的知识以较为直观的方式呈现,使得学生能够清晰地认识所学知识,并灵活运用。另外,采取模型法进行教学,可以使得学生逻辑思维能力得到提升,激发学生学习兴趣,达到能力和成绩共赢的目的。     

小学数学概念教学的策略研究

小学生的心理特征是容易理解和接受直观的具体的感性知识,而不容易理解和接受抽象的理性知识。然而,数学概念是极其抽象的,因此,要在小学数学教学过程中开展概念教学,需要教师采取合适的教学策略,在直观、感性的基础上进行教学。只有不断丰富学生的感性知识,并在此基础上帮助学生逐步抽象、概括出某些概念,小学生才能逐步打开思路,事半功倍地接受数学概念。     

浅谈影视动画资源在生物学教学中的应用

中学生的理解能力和认知能力有限,借助影视动画资源能更好地表达概念的内涵,使抽象的概念具象化、直观化,帮助学生突破思维及空间局限,更好地理解概念、掌握知识难点。从影视动画资源的优势出发,结合具体的教学实例论述了影视动画资源在生物学教学的辅助应用,并归纳影视资源在生物学教学中应遵循的三大原则。     

巧用变式,追求高效数学课堂

一、概念教学中巧用变式,凸显本质,准确掌握小学数学中概念描述较抽象,缺乏生动性,学生学习时难以理解。所以,我们在教学中要为学生提供不同形式的直观感性材料,通过对大量直观的感性材料和学生感兴趣的学习材料来让学生理性感知,建立正确的表象,提炼、抽象出概念。这样,学生就能更好地理解概念,从而准确、牢固地掌握数学概念。     

把握学段特点,提升概念教学

概念是基础知识的核心,理解概念是掌握知识和发展思维的前提。为此,重视和加强概念的教学,努力提高概念教学的有效性值得我们认真研究。1.直观形象、明确清楚是第一学段概念教学的要点。数学概念一般都比较抽象,第一学段的学生思维特点是以形象思维为主的,他们容易接受和理解直观形象的感性知识,不容易接受和理解抽象的理性知识,所以教师在教学中要十分注意形象直观,多举具体例子,让学生通过"直观形象"这座桥梁达到抽象理性的彼岸,理     

小学数学概念引入法简介

小学数学概念在小学数学教学中占有十分重要的地位。因此，在教学中如何引导学生正确理解、掌握和运用概念，就显得尤为重要。下面结合教学实践，介绍几种常用的小学数学概念引入法，供参考。 一、直观形象地引入概念 小学生从低年级到高年级，其思维的基本特点是从形象思维逐步过渡到抽象思维，且抽象思维在很大程度上与学生感性知识关系密切。因此，在概念教学中，必须注重运用从特殊到一般的方法，使学生在感知以及形成观念等过程中深刻理解数学概念。 例如，有余数除法对小学生来说，就较难理解。为了讲清此概念，可以采用让学生实际分…     

高中生物概念教学策略

<正>高中生物学知识比较抽象难懂,尤其一些概念的专业性很强,学生对概念的理解与掌握变得十分困难。在传统高中生物教学过程中,背诵是学生学习生物学概念最常用的教学手法,这导致学生对概念只停留在简单的感性认知层面,缺乏对生物学概念内容的深入理解和掌握。笔者结合自己多年的教学经验,认为高中生物概念教学的基本策略有以下几点。1全面分析概念,让学生学会剖析概念的构成要素概念通常包含两个方面——内涵和外延,这是概     

运用“DELC”教学模式促进初中生物学重要概念教学的实例分析

2011年12月修订的义务教育课程标准中一个重要变化是"要求教师在教学中应帮助学生形成重要概念"。在教学过程中,教师如何围绕重要概念展开各种教学活动,以促进学生对重要概念的建立、理解和应用,如何能将抽象的生物学概念,通过各种深度教学活动,转变为学生能理解的知识呢?"DELC"教学模式运用于初中生物学重要概念教学中,尝试帮助学生对重要概念的建立、理解和应用。     

建构物理模型,促进高中生物概念教学

生物学概念是建立生物学知识体系的基础,由于高中生物中的许多概念都很抽象,且学生的形象思维能力欠缺,因此理解较困难。物理模型可以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征,通过让学生自主建构物理模型将抽象的概念具体化,从而促进学生对概念的理解。     

浅谈化学演示实验教学

化学教学的学科特征是以实验为基础，是一门实验科学，它是“理论为本、实践为源”。学生在学习化学时，化学概念和原理的形成过程中，其中的感知是第一要素，而有些化学概念和原理抽象、不直观，学生较难理解和掌握。因此，教师在教学中应该依托实验教学，通过具有说服力的实验，使学生能够在新奇的、直观的化学实验现象中去充分发挥自己的想象力、观察能力、去获得一定的有说服力的感性知识，对理解抽象的化学概念及原理较为有利。     

浅谈几何图形在高等数学教学中的应用

高等数学是一门十分抽象的学科 ,尤其对于非数学专业的学生来说 ,它是一门难理解、难掌握的学科。如何在教学中帮助学生直观、形象地理解高等数学 ,是教师在教学中的一个难点和重点。几何图形是很直观、形象的 ,因而若在教学高等数学的过程中借助几何图形 ,有助学生对高等数学概念等的理解 ,可以帮助学生更好地掌握高等数学这门学科。1　通过几何图形 ,能很好地体现数学中有关概念、定理等的内涵要学好数学 ,首先必需理解和掌握概念、定理等的内涵 ,只有这样 ,才有可能应用概念、定理等这些数学知识去解决现实中的问题。而一般的概念、定理…     

让学生学会透彻地理解数学概念

数学概念是数学知识的基础 ,是逻辑思维的基本单位。同时它又是对知识的高度概括 ,比较抽象 ,学生较难理解把握。为了让学生能够在数学学习中学会透彻地理解数学概念 ,灵活地运用所学概念进行分析推理 ,提高学习能力 ,我在教学中不但注意引导学生透彻地理解具体概念 ,为学生提供一定的思维模式 ,而且注意强化训练 ,使学生逐步养成透彻理解概念的习惯。一、引导举例 ,理解概念因为小学生的思维以形象具体为主导 ,所以在概念教学中我首先注意联系生活实际 ,采用各种直观形象的手段引入概念 ,帮助学生建立概念。然后引导学生把抽象的数学概念具…     

初中生物学应用信息化教学培养生命观念

生命观念是生物学的四大核心素养之一。在初中生物学教学中应用信息化教学能够将微观、抽象的生物学现象和规律具体化、直观化,有助于激发学生学习生物学知识、探究生命规律的兴趣与热情,还能够辅助学生进行学习成果的展示与交流,使其更好地理解生物学概念,形成生命观念。     

重视概念教学 开发创造思维能力——初中数学概念教学的点滴做法

数学概念是从客观现实世界的空间形式和数量关系中抽象出来的。其定义大多通过 :“展示事例———抽象本质属性———推广到一般同类事物”得出 ,许多概念是推理、运算的依据。正确理解和运用概念是学习数学基础知识并运用这些知识解决实际问题的前提 ,所以 ,要落实基础知识的教学 ,首先必须重视数学概念的教学 ,通过概念教学的过程 ,把教学引向开发学生探索、发现、概括、抽象思维能力和创新能力的轨道。我在初中概念教学中的点滴做法是 :一、通俗直观地引入概念 ,为学生理解和掌握知识铺平道路列宁指出 :“从生动的直观到抽象的思维 ,并从…     

教学简笔画在物理教学中的作用

教学简笔画是在教学活动中（特别是课堂教学活动中）教师为了配合自己的语言讲授和文字板书，用简单明快的几笔线条所描绘出来的反映教学内容的画面。作为一名物理教师，如果能在教学过程中适时适量地画上一些教学简笔画，以直观形象代替记忆表象，使学生对深奥的东西形象化，抽象的知识具体化，通过图象的直观作用，帮助学生理解概念，增强学生对知识的感受力，那么，物理教学就一定能收到事半功倍的效果。一、教学简笔画的主要特点１．迅速。教学简笔画不需要圆规、直尺和专门绘画工具，它是在教学过程中，教师为了方便学生理解和掌握某一…     

激活高中生物课堂教学的策略

<正>在高中生物教学中,教师要及时更新教学观念,改进教学方法,提升课堂教学的针对性,发展学生的思维,促进学生对生物学认知的多元构建。1创设直观情境,开展模拟实验高中生物学中有很多理论性很强、理解难度大的知识。对于这些知识,教师可创设直观情境,利用多媒体展示,增强学生对知识的理解。所谓直观情境是利用多种教学手段将生物学相关概念以图形、视频和动画等形式展示出来,将抽象知识直观化。教师还可借助多媒体开展模拟实验,增加学生做实验的机会,     

以操作为切入口突破教学难点

一、通过操作掌握概念掌握概念是数学教学的重点,也是难点。因为概念表述往往比较抽象,特别是小学低年级学生,理解能力差,对他们一般地讲数学概念,很难理解和掌握。而运用动手操作的教学手段,为学生提供丰富的感性材料,通过直观形象的操作过程,帮助学生理解和掌握...     

中学数学教学中如何培养学生的抽象思维

正数学这门学科的特点之一就是具有高度的抽象性。在初中阶段培养学生的抽象思维非常重要,而抽象思维的发展依赖于丰富的感性材料,因此,在教学过程中,对于一些难以理解和难以掌握的概念、定理、公式、法则等,教师就必须遵循具体和抽象相结合的原则,向学生提供丰富正确的感性材料帮助学生形成鲜明的表象,然后在直观形象的基础上引导学生分析、综合、概括出抽象的结论,使感性认识上升到理性认识。最后还要通过应用使抽象     

概念发展教学初探

概念是一种理性知识 ,是客观事物本质属性在人脑中的反映 ,它代表着一种本质和规律 ,因此概念是学科知识的基本单元 ,一切知识和技能的掌握都以概念的理解作为基础 ,这就是几乎所有教学研究理论都十分强调概念教学重要性的原因所在。但是仅仅获得概念远非概念教学之目的 ,只有使学生在深刻理解和灵活运用中更深层次掌握概念的精髓和要义 ,才是概念教学的终级目标 ,这就需要经历概念发展的过程。1　形义结合 ,使概念直观化在获得概念以后 ,充分利用图形和实例 ,赋予抽象概念以直观的“形” ,可以化抽象为直观 ,揭示概念“形”和“义”之间的…