运用“导学式”改善学生学习状态

有一种“反常”现象：课堂上老师讲得眉飞色舞、头头是道,学生听得聚精会神、津津有味,气氛显得特别活跃,给人一种“老师教得好、学生学得会”的感觉,然而一旦检测,效果却并不佳。这是什么原因呢？我们通过分析研究,找到了问题的症结：教师受传统教学模式的束缚,只注重知识的传授,忽视了思维能力的培养;只注重结论的灌输,忽视了结论形成过程的探究。     

张开孩子想象的翅膀

在中小学的音乐感受与鉴赏教学中,我们依然可以看到这样的现象：在课堂上教师讲得头头是道、如痴如醉,而听课的学生则听得昏昏沉沉、打不起精神。这种现象最大的弊端就在于教师只注重知识的传授,忽视了学生自身的参与体验和学生的主体地位。我认为,在音乐欣赏课上应给孩子们一片自由的天空，让他们展开自己想像的翅膀，在自己的世界里去感受音乐、鉴赏音乐，使学生获得美好的音乐享受。     

新课程背景下化学教学需从教案走向学案

一、存在的问题新课程提倡积极构建以学生为主体的新的课堂教学结构,转变教学方式,提高课堂教学效益,减轻学生负担。然而实施情况并不理想,在我们的化学课堂上还经常看到这样的场面:教师站在讲台上讲得眉飞色舞,而台下的学生却听得昏昏欲睡,整个课堂显得     

依托阅读 快乐作文——由新课改后小学生阅读与习作现状所想到的

走进新课改的语文课堂,我们可以看到这样一种现象:教学中,教师经常分析讲解课文眉飞色舞,头头是道,学生听得也津津有味。可是老师一提问,学生却或沉默不语,或张口结舌,或语病很多;让他们写起作     

数学教学要顺应学生的思维

数学课堂教学中 ,我们经常看到老师们讲得精彩出色 ,学生听得头头是道 ,但当学生独立做题时 ,却往往无从下手、一筹莫展.虽然学生课能听得懂 ,方法也能理解 ,但无法举一反三 ,解决问题的思路和方法没能有效迁移 ,而不能有效迁移的原因可能是教师教学时没能顺应学生的思维 ,超越了学生思维提升的最近发展区.     

高中化学学案导学初探

目前的化学课堂教学中,还经常看到这样的场面：教师站在讲台上讲得眉飞色舞,而台下的学生却听得昏昏欲睡,整个课堂显得冷冷清清,也经常听到学生的抱怨：化学一听就懂,一做就错;更有学生觉得新课程实施以来随着课程门数和学习内容的增加,课业负担不减反重。     

“诱思式五步课堂教学法”的实践

传统的课堂教学模式是“你讲我听”，课堂是教师的“一言堂”，忽视发挥学生的主体作用，教师也难获得信息反馈，课课一个样，堂堂一种腔，将学生当成盛装知识的“容器”，只重视“教”，而不重视“学”。这种“注入式”的教学方法使学生处于被动状态，大大抹杀了学生学习的积极性和主动性。随着素质教育的展开和不断深入，减负提质已成为当务之急。在立足于课堂教学改革的实践中，我校摸索出“诱思式五步课堂教学法”，即提问引入，精心导学；诱导思维，自学感知；探究讨论，个别指导；质疑、释疑；练习巩固。第一步：提问引入，精心导学。…     

变无效为有效，提高教学质量

我们经常会看到这样的现象：教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽,学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡,这样的教学表面上看,占满了课堂教学的所有时间,教师也感到尽心尽力了,     

运用“导学式”教学法改善学生学习状态

“导学式”教学法强调知识传授与能力培养的统一,教师主导与学生主体的统一,再现知识与探究知识的统一。它以学生的活动为中心,要求教师在课堂上要平等地参与学生的学习活动,形成融洽的课堂氛围。本文以我校教师的课堂教学为例,谈运用“导学式”教学法改善学生学习状态的一般策略。     

让课堂沟通更有效

我们经常可以看到这样的现象：讲台上教师口若悬河,讲台下学生昏昏欲睡;教师眉飞色舞,学生心不在焉;教师自以为头头是道,学生却云里雾里。这样的教学,老师与学生之间犹如隔着一道鸿沟,缺乏情感参与和沟通,学生的理解和记忆自然就打了折扣,效果怎么好得起来呢？     

让课堂沟通更有效

我们经常可以看到这样的现象:讲台上教师口若悬河,讲台下学生昏昏欲睡;教师眉飞色舞,学生心不在焉;教师自以为头头是道,学生却云里雾里。这样的教学,老师与学生之间犹如隔着一道鸿沟,缺乏情感参与和沟通,学生的理解和记忆自然就打了折扣,效果怎么好得起来呢?     

指向哲学思维培养的案例教学法研究——以“世界的物质性”为例

<正>当前的哲学课堂存在着过分重视知识传授而忽视哲学思维培养的问题,教师讲得头头是道,学生却冷眼旁观或无动于衷,哲学课堂缺少哲学味道,"学"哲学变成了"背"哲学。笔者通过实践尝试,发现案例教学法能有效解决这一问题。案例教学法以案例为线索,提出相应的问题,引导学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论等形式,在具体情境中积极思考、相互协作,进而提高运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点与方法判断、分析、解决问题的能力。其实施过程     

小学数学课堂教学的几个误区

在实施新课程过程中,广大教师在教学理念上都有了明显的改变,学生在课堂中参与的时间比以前多了,教师放手让学生主动研究的机会也增多了。然而,由于受应试教育的影响、传统课堂教学的束缚、教师个人教学习惯的干扰,经常会出现一些教学误区。误区之一:教师讲得清,学生就听得懂讲是教师传授知识的主要方法,而听则是学生获取知识的主要渠道,教师清晰透彻且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件。然而,教师讲得清,学生却未必听得懂,往往教师讲得头头是道,学生却如坠云雾。如果教师只顾自己津津乐道,不顾学生的反馈信息,教师与学生的的…     

课堂教学要满足学生发展的需要

什么样的课才算是好课呢？我认为满足了学生发展需要的课就算是好课。传统观念认为：课堂教学就是传授知识，传授那些经过加工整理、简约化了的经验；教师是主角，学生只要被动地接受就行了；衡量学生学习成败的重要指标是对知识的掌握情况。近些年，不管是评价课堂教学，还是教师上课，都过于重视知识的教学和教师的讲授。试问：在小学阶段、中学阶段，我们教材中的知识对学生来讲“终身有用”的究竟占多大比例？很小。但是，由于我们在课堂教学中过于重视传授知识，忽略了学生主体作用的发挥，造成了大部分学生不愿学习、不懂学习、不会学…     

“炊技”与“米”——关于作文教学的几点思考

在作文教学中，很多教师不厌其烦地大讲文章怎么作，如何开头，如何结尾，要注意哪些问题，讲得头头是道，十分具体，可学生往往还是感觉无从下手、无事可写、无话可说。每次作文都是搜肠刮肚、东拼西凑，写不出东西来。这是为什么呢？通过调查发现，其根源在很大程度上是由于教师片面重视写作技巧的传授，忽视了学生平时生活的积累、     

大学生厌学的教学因素分析

以灌输式教学为主导的课堂教学，由于只重视学生的认知因素．忽视了非认知因素；只重视知识的单向传授，忽视了多样性的学习活动；只重视强制性的措施，忽视了学生的内在动因，因此成为学生厌学的直接原因。要克服和消除学生的厌学，就要改革以灌输为主的课堂教学，从而给学生提供多种自主活动的机会，以活动促发展。     

字字句句都是情

语文教学是一门艺术，艺术不能没有感情。作为语文教师，只知道感情渲染而不知与知识传授相结合，还算不上一个合格的语文教师；但是，即便把知识讲得头头是道而不注入感情，也算不上一个好教师。在教学这块沃土上，语文天生浪漫，字字句句都是情，感情是灵魂，是语文教学最重要的因素，我们不妨在此多下工夫。     

加强学生智能培养的初步尝试

化学是学习医学学科不可缺少的基础课。长期来,在化学教学中为让学生掌握好基础知识,总是比较注意知识的传授,希望能在课堂上讲得头头是道,让学生听得津津有味。由于忽视了学生智能的培养,结果造成学生对概念理解不深,运用概念分析和解决问题能力差,实验技能薄弱。这样不仅压抑了青少年智能的发展,而且也阻碍了基础知     

浅谈问题教学法在课堂中的应用

大多数教师在教学时较重视重点突出、难点讲透,而往往忽视与学生的互动。教师讲得再好。学生的听力也会疲劳。问题教学法能够很好地解决课堂互动,充分调动学生的学习积极性。我们运用问题教学法进行课堂教学活动是非常有必要的,而且具有一定的现实意义。     

激情·对话·开放——我的物理课堂教学观

传统的物理课堂教学常常有这样一种现象:有的物理教师才高八斗,课讲得头头是道,例题分析也十分透彻,但教学效果却不十分理想.究其原因,是由于在物理课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位没有很好地结合起来,只注重教师的讲,而忽视调动学生的学习积极性.建构主义教育理论认为,知识是不能传递的,老师传递的只是信息,信息只有通过学生的主动建构(学习)才能产生智能意义,才能变成学生认知结构中的知识.因此,我们物理教师要想方设法在课堂教学的各个环节中促使学生积极主动地学习物理.要使物理课堂教学像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力,我认…