“密度”概念的探究式教学设计

密度是初中物理教学中一个非常重要的概念。由于概念本身较抽象,学生感性认识不足,密度概念也是初中物理教学中的一个难点,密度知识及应用常成为初二学生学习物理的分化点。     

在“密度”教学中对概念引入的探讨

初中物理概念的引入必须合乎学生的认识规律,教师应提供足够的、典型的、能突出事物本质的并为学生所了解的物理现象和事实,让学生获得丰富的感性认识,在此基础上引入概念。初中物理密度概念的引入一般采用三种方法。     

密度概念引入的探讨

初中物理概念的引入必须合乎学生的认识规律。教师应提供足够的、典型的、能突出事物本质的并为学生所了解的物理现象和事实,让学生获得丰富的感性认识,在此基础上引入概念。初中物理“密度”概念的引入一般采用三种方法。 第一种方法是:教师先准备多种不同物质的物体,如木块、铁块、石块、玻璃、水、酒精等,要同学当场先把它们一一加以识别;然后再提出识别的依据并指出识别的依据是颜色、气味、形态、轻重、软硬等;最后出示两块形状、体积相同并涂有相同颜色的铁块和铝块,让     

关于“密度”概念的教学

在初中物理教学中，“密度”是一个很重要的物理概念，为此，我们应从以下几个方面进行讲解。     

“密度”概念引入教学的研究——基于“自创性实验”的个案研究

“密度”是初中物理最主要的基本概念,是全日制义务教育课程标准（实验稿）规定的认知达到理解层次的5个知识点之一;它是后续学习液体压强、浮力及高中气态方程等知识的基础,更是用比值定义物理量的科学方法的相关量．然而教学实践证明,密度作为学生开始学习物理接触较早的抽象概念,学生很难从物理本质上掌握这个概念．因此,密度概念引入教学的方法问题,备受教科书编者、课改专家以及一线教师的关注,也在有关刊物上发表了相关文章,这些文章一般都注重探究教学方式和体积相同时质量不等物理事实的丰富,而忽视了引入质量与体积之比的科学方法,更没有说清楚为什么要用质量与体积之比来表征密度概念,而这正是密度概念教学形成难点的根本原因．     

“概念的引入”教学情境设计的实践与思考

数学概念的建立是解决数学问题的前提,学生在运用数学概念进行推理、判断的过程中要得出正确的结论,概念教学在数学教学中有着不容忽视的地位。其中"概念的引入"则是学生对概念的合理性和必要性的理解的关键环节,因此成为数学教师研究的一个重要课题。     

“维生素”的探究性教学设计

本文以学生的生活经验出发,充分利用探究实验,设计了维生素的探究性教学过程,促使学生认识化学学科的应用价值,明确学习化学的重要意义。     

“多普勒效应”探究性教学设计

新课程标准指出，高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考．通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神．笔者在教学实践过程中不断学习，努力拓宽自己的     

初中数学概念教学中引入概念的策略设计

本文讲述了在初中数学概念教学中,教师要根据概念产生的规律,提出概念引入的策略,设计生动、直观、有效的问题情景,充分调动学生热情,积极参与课堂教学活动,让学生经历观察、分析、类比、猜想、归纳、抽象、概括、推理等思维活动,通过思考得出并接受新的数学概念。     

梯形概念引入教学设计一例

梯形概念引入教学设计一例庐江县城关小学张星北＂梯形的认识＂是小学平面几何图形教学的最后一节。由于梯形的内涵较三角形、平行四边形更难理解，加上初学时学生易与平行四边形混淆。因此，我在教学时抓住这个难点，巧妙而又准确地引入新课，为揭示梯形概念的内涵，起到...     

“对数”概念的引入教学的对比分析

“注重提高学生的数学思维能力”“强调本质,注意适度形式化”是高中数学新课程的基本理念．而建构主义学习要求学生要用探索法、发现法去建构知识的意义,要把当前的学习内容尽量与以前的经验相联系,并对这种联系认真地思考．“联系”与“思考”是意义建构的关键．因此要求老师在教学中,通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义．     

有效设计数学概念教学中的探究性活动

作为新课程理念积极倡导的一种新的学习方式，探究性学习活动在小学数学教学中得到了广泛运用。在数学概念学习时，也需要有意识地引导学生开展探究性活动，以提高数学概念学习的实效性。数学概念是揭示现实世界空间形式与数量关系本质属性的思维形式。数学概念教学在整个数学教学中占有重要的地位，学生理解和掌握概念的过程实际上是掌握同类事物的共同、关键属性的过程。数学概念一般有两种获得方式：一种是直接从大量的同类事物的不同例证中独立发现共同、关键属性，从而获得概念；另一种是用定义方式直接揭示，让学生利用已有认知结构中的有关知识理解新概念。     

对“引入比热概念的实验”新设计

“比热”概念抽象 ,难以理解 ,是热学中的重点、难点 .现行初三物理课本 (人教版 )是利用两相同的“热得快”分别给水和煤油加热 ,并用液体温度计测量液体的温度的变化 .以此来研究相同质量的不同物质吸收相同的热量而升高的温度不同 ,从而引入比热概念 .实际教学中发现 ,利用该装置进行实验探究教学存在几点不足 :①液体温度计示数不易观察 ,可见度低 .且加热时间短 ,温度计示数变化缓慢 .不适合在课堂内演示 .②由于两“热得快”浸没在各液体中的深度不同 ,则在相同的时间内 ,不能保证水和煤油吸收的热量相等 ,使吸收相等的热量存在误差 .…     

等差数列概念的引入教学设计与反思

概念是反映对象本质属性的思维形式.高中数学课程标准指出:教学中应加强对基本概念的理解和掌握,对核心概念要贯穿高中数学教学的始终.因此,加强概念教学研究是提高课堂教学有效性的重要手段.在概念教学中,概念引入是帮助学生认识概念、渗透意识、提升能力的重要环节.笔者通过设计等差数列概念的引入教学,旨在和同行一起交流探究数学概念教学的有效模式.     

数学概念教学中探究性活动的有效设计

数学概念教学不在于教师把数学概念讲得如何透彻,更不是把概念硬塞给学生,而是应倡导让学生在探究性活动中进行学习和体验。数学概念教学中的探究性活动设计应注意把握好数学概念探究性活动设计的"点",在概念引入过程、感悟概念本质、建构概念体系时灵活设计探究活动;应注意把握好数学概念探究性活动设计的"法",要重视探究活动的认知准备、情境创设、合作交流和教师引导;应注意把握好数学概念探究性活动中时空开放、本质抽象和激励评价的"度"。     

把探究性实验引入文科“演示物理”教学的尝试

介绍了南京大学在文科公选课"演示物理"教学中引入探究性实验和不断完善的过程和经验,给出了一种文科演示物理教学的新模式.     

“通分”引入环节教学设计

教学"通分"前,引导学生通过动眼、动脑、动口和动手,从重温旧知中引入新知,既能提高学生的学习兴趣,又能培养学生的创造能力.作法如下.首先,出示运用分数的基本性质的填空题,让学生填好后,教师再指名回答,并进行板书.     

“二次函数概念”教学设计

二次函数的教学应是基于一次函数学习路径下的自主探究式学习,为学生构建了前后一致、逻辑连贯的学习路径,让其在掌握数学知识的过程中学会主动思考。     

“酶的发现”的探究性教学设计

1 教学设计的指导思想 教材的本部分内容与日常生活实际联系十分密切，是培养学生良好科学素养的好教材。本教学设计打破了学生以往接受结论性知识的习惯，注重知识的形成过程，强调得出结论在科学探究之后，让学生通过体验质疑、分析和解决问题的过程培养他们的科学素养，促进学生的全面发展。     

“酶的特性”的探究性教学设计

本节教学中注重探究性学习的尝试,通过诱思探究、以不同形式如语言表述、表格设计和简笔画设计分析等来探究影响酶活性的条件,设计教学的各个环节。