教师专业发展研究的误区及其转型

一、教师专业发展研究的误区 （一）组合论 教师专业发展研究的“组合论”认为,教师只要拥有设计、组织、预测、援助和评价等方面的能力,只要拥有学科、教育学心理学、教学技巧技能等方面的知识,并把这些知识与能力加在一起就能促进教师的专业发展。这种“组合论”实质上是一种“加法”逻辑和“实体思维”逻辑。     

唱响“异曲”求“同工”

近年来．数学校本教研常采用一种被称为“同课异构”的方式，即让几位教师就一个课题授课．以此分析教学、研究教法．这种方式让老师们从中体验到了同一内容的不同教法和不同途径达到相同目标的可能性。最近在一次教研活动中，两节国标苏教版教材一年级（下册）的“统计”教学，又让笔者真切地感受了一回“异曲同工”。     

不同职业生涯阶段教师的专业发展

教育既是一种实践活动,又是一种生活方式,教师的专业发展是教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业价值观、专业发展意识等专业特性的提升,这些专业特性的提升,贯穿在教师的整个职业生涯。对于以“教书育人”为终身职业的教师来说,整个职业生涯是一个发展变化的过程,不同的阶段面临不同的发展任务。     

创建教师专业“学习——发展”的校本模式

基于对教师专业素养与优质教育的理论认识,结合我校的实际,我们把提高每位教师学习发展的自觉性和教师群体的学习能力作为实施优质教育的首要工作来抓,尝试构建了提高城市中小学教师专业素养的“学习———发展”的校本模式。一、教师专业“学习———发展”模式的流程教师专业“学习———发展”的校本模式,如图所示:教师专业“学习———发展”的校本模式,通过营造学习型学校,建立起结构内各要素之间的联系,形成教师专业发展活动流程的方式。这种模式是在学校学习环境和资源的支持下,教师根据学校的发展目标,制定自己的奋斗目标,通过“校…     

形成教研特色 打造高效课堂——点评江苏省盐城中学的特色教研

2011年7月,在“全国中学数学教研组长、备课组长工作研修会”上（西安）,笔者有幸看到江苏省盐城中学一次全程的备课组活动,也见到了活动的核心成员：主持人韩俊元老师,教研组长陈晓红老师,授课教师田禹、陆丽萍．我的第一感觉是：如其说见到了一个备课（教研）组,不如说见到了一个教师发展的专业学校;如其说见到了一次教研活动,     

课堂教学中的＂对抗文化＂现象及对策

传统教师的形象是“师道尊严”,教师拥有绝对的权威。新课程改革,将教师的功能定位在学生学习的合作者、促进者、朋友和伙伴。教师新形象的核心是热爱学生,“以学生为本”。而教师与学生的地位平等的时候,个别学生就像在家与家长顶嘴一样,在学校也开始与老师顶嘴。这种背景下的课堂,     

浅淡体育课“一主自选”教学模式

所谓“一主”就是体育教师根据教学大纲的规定，每一节课只安排一个主教材，进行有组织的学习活动。“自选”就是指让学生在一定的活动区域和时间内，根据自己的兴趣、爱好、身体素质和学校的教学条件来选择教师推荐的，或者是自编自创的活动内容，在教师的指导下，学生自我组织和管理，有目的、有计划地进行锻炼的教学过程。“一主自选”教学模式的优势１、改变了传统的教学一般把课分成准备部分（１０分钟）、基本部分（两个内容３０分钟）结束部分（５分钟）的教学模式。从人的生理心理的角度来看，青少年在一节课中，在老师的激励和引导…     

优师优质创学校文化品牌

三年来,我校把教师专业“学习———发展”的校本模式付诸实践,有效地提升了教师专业素养,奠定了学生持续发展的基础,塑造了优质学校文化品牌。一、抓好创造学校文化的教师队伍1.修师德,树师表,铸师魂师者,德为先;学校,德为重。老师只有德才兼备,才能赢得学生的尊重和信任,才能使学生乐意接受其教育。为此,我校结合学校实际,持之以恒地开展师德建设活动。我校教师集体制定了《天桃实验学校诚信十条》及《天桃实验学校教师诚信十条》。教师们自觉地把“诚信”作为教师修身立业的根本,全力树立教师的新形象。教师们凭借真爱走进孩子们的心坎,…     

新课改背景下高中英语教师的自我专业发展

教师的“专业发展”是一个贯穿于教师职业生涯全过程的，专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程．它的内涵十分丰富，根据教育资源信息中心（ERIC）资料库辞典中的解释，专业发展（pmfessional development）指“提高专业化事业成长的活动”。这样的活动包括个人发展、继续教育、在职教育以及同伴协作．学习组和同伴指导或者培训。有的学者把专业发展．教师培训（staff development）、在职教育（in—service education）等作为完全可以相互代替的词汇交叉使用。     

莫老师的呵欠

莫须有老师嘴巴大，嗓门也大。那天上课时，莫须有老师大声说：“同———学———们———好！”学生们回答：“老———师———好———”“哐里哐当”“劈里啪啦”，教室的窗玻璃全碎了。莫须有老师的音量好可怕呀！没办法，莫须有老师只好在教室里安上一只缩音器（长相跟扩音器差不多，功能正好相反）。即使这样，莫老师也坚持做到不发脾气，讲课时尽量轻声轻气，温文尔雅。这一天，莫须有老师正在讲课，讲着讲着，一不小心，打了一个呵欠。莫须有老师有点脸红了：当着学生的面，在课堂上打呵欠，多不好意思！为了当一名称职的老师，莫…     

让教师在日常工作中“自我发展”

教师的专业化发展是适应现代教育的需要,教师要自发地提高自己的教育素养和教育能力。随着教师专业化理论研究领域重心从群体的被动专业化转移到教师个体的主动专业发展,教师个体内在的能动性越来越被重视。这意味着,在传统上对教师的＂专业特性＂的界定——对学科内容的掌握、必要的教学技能技巧之外,教师还必须要拥有一种＂扩展的专业特性＂（extended professionalism）,那就是：有能力通过系统的自我研究、通过研究别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验实现专业上的自我发展。     

在美术活动中培养孩子的创造力

通过艺术来发扬光大儿童与生俱来的创造力是美术教育应有的态度，美术教育活动的实质是创造性的活动。在实际工作中，许多教师误把创造性看作是一种技能，以绘图为例：长期以来我们的绘图教学模式是黑板（范例作品）———示范———学生的眼睛———经由学生的手把黑板的样板“画”下来。由于没有“心”的参与，这只能是一个简单的由眼睛到手的过程，可以说那是一个类似“复印”的过程。而教师对儿童的作品的评价多数是“像”，或“不像”、“这是什么呀？什么也不像！”等等。而不是“好”、“不好”、“美不美”，当一个人从小就反复接受…     

开放式的欣赏势在必行——浅谈研究性学习在高中音乐欣赏教学中的渗透

在整个中小学音乐教学中，“高中音乐欣赏”是素质教育一个特殊的活动单元，在对学生审美能力培养方面担负着艰巨的任务。长期以来，高中音乐欣赏教学广泛存在着一种“注入式”的传统教学模式———教师或先或后让学生对音乐作品进行长时间地倾听，然后介绍作品的作者、创作背景、内容形象，而后分析作品的题材、曲式结构。这种“填鸭式”的“教”与被动型接受式的“学”导致了一些不良后果：学生对教材所涉及的音乐作品失去兴趣，对音乐教师失去兴趣，对音乐课也失去了兴趣。甚至在学生当中出现一种“喜欢音乐，但不喜欢音乐课”的奇怪现象…     

重教学效果,还是重教学效益?——中学教学的三个误区及对策

误区之一：认为老师教过的内容，学生就应该掌握；老师教得越多，学生就应该掌握得越多。在这种思想指导下，教师上课满堂灌，只追求多讲知识点，多讲教师心目中好的练习题，怕浪费课堂时间，不留给学生自己动手、动脑思考问题的时间。更有甚者，老师不惜牺牲自己的休息时间，去挤占学生的自习和休息，力图多讲些内容，让学生多掌握些知识，认为这样，学生的学习成绩就会提高了。这种做法实际上是突出了教师本位，忽视了学生的主体发挥，使学生处于一种被动学习的环境中，而实际上，知识的掌握需要一个接受———整理———思考———运用的…     

英国教师"专业发展"的现状与改革

英国一直有重视教师继续教育的传统，并把它视为促进教师专业化的重要途径。在知识更新不断加速、教育变革如火如荼的今天，加强教师的继续教育更是社会对教师提出的新挑战，具有非同寻常的意义。一、英国教师“专业发展”现状（一）政府咨询报告的反馈２０００年２月，英国政府发布了一份关于教师专业发展的咨询文件。该文件指出，专业发展应该反映三个不同的层面———教师个体的需要和热情，学校的和国家的战略优先发展需要。它建议在教师履行合约义务的同时，应该明确教师专业发展的权利。同时，该文件提出了专业发展机会应该能够满足各…     

“拿”比“给”好

传统的教育观念是一种便于教师操作的应试教育形式，它约束了学生思维能力的发展，不利于发挥学生的创造力，是一种“给”的学习方式，学生的学是被动的。因此，要使学生积极行动起来，必须打破这种方式，让学生主动来索取，让他们积极来“拿”。这种方式，能营造一种宽松的学习氛围，培养学生的创新精神。这种“拿”的教学模式，可以从下面三个环节来进行，即“自动———互动———扩展”。自动课型。是指让学生积极主动地自读，让他们自己直接活动。这一课型主要是由学生独立完成，它的学习任务是：１．借助工具书及课文注释，扫清文字障…     

体育课堂快乐教学模式探究

传统的体育教学模式是一种典型的“注入式”教学模式，又称为“三段式”。即准备部分（队列队形和准备活动）、基本部分（主教材的教与练）、结束部分（放松整理活动），运动技术教学贯穿于整个教学过程中。这种教学模式过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的。它缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制，教学环节偏重教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。     

信息网站

近几个月来，在津市市出现了这样一种现象：许多中小学的图书馆室，像《今天我们怎样当教师》、《中国教育魂———从毛泽东教育思想到邓小平教育思想》这类书，有的一所学校就有几十本，但都被老师抢借一空。这是该市开展教师读书活动后出现的新气象。为适应全市“普九”后教育改革与发展的新形势，培养一支学者型、开拓型的教师队伍，津市市开展了命名为“教师读书———１１１换脑行动”的集中读书活动，此次活动为期两年，要求每个教师在活动期内读１００本书，写１０万字笔记，撰写１０篇论文或读书心得。据该市教师读书活动领导小组办…     

由“标准答案”想到的

某小学一年级考试，有这样一道填充题，“１个（）和１个（）组成１１。”其中一个学生是这样填写的：“１个（７）和１个（４）组成１１。”评卷老师给了“Ｘ”，原因是标准答案是：“ｌ个（１０）和１个（１）组成１１。” 从学生方面看，确实，班上绝大多数学生所填写的答案是标准答案。老师教学中是按标准答案来教的，而这位学生没有跟着老师的指挥棒走，是按照另外一种方式来思考的，这种独立的思维方式给出的答案，从广义上讲是正确的，应该肯定，答卷上该给“√”。 从教师方面看，在大力推行创新教育的今天，老师还以是否符合标准答…     

“翻转课堂”对于重构中学语文课堂的意义——兼评刘兆霞老师《套中人》教学设计与片段

“翻转课堂”无疑是当下最热门的教育改革和教育创新话题之一。作为一种新型教学模式，“翻转课堂”强调让学生在课前利用教师提供的学习材料（主要是数字化资料，如音频、视频、电子教材等）自主学习课程内容，然后在课堂上参与同伴和老师的互动（释疑、解惑、探究等）并完成作业。这种教学模式完全不同以往教师上课讲解、学生课后完成作业的传统教学模式，它必将为课堂教学改革进一步拓宽思路，找到新的发展方向。