成长的宝贝——3岁至3岁半

分辨图画中的颜色宝宝在3岁时能认识5种颜色如红、黑、白、黄、绿或者蓝色。可以让宝宝在图中先指已经认识的颜色,再学一种不认识的如蓝色或紫色。用图画学认颜色能促使宝宝进一步提出学习要求,就会学得更快。开始学习倒数数过去学数数都是从1开头,现在要教宝宝倒过来数。会数数的孩子很容易学加法。如1+2是3,1+3是4。如果学会倒数数,孩子就会算减法,例如5-2是多少,宝宝用手指比减数的数目,从5起倒数两个手指,得出3。可以用儿歌学习倒数数。“一二三,三二一,一二三四五六七,七六五四三二一。”     

简单应用题教学的准备

为教好低年级简单应用题,须提前做好准备工作。一、语言的训练。训练学生把自己的思维过程用语言表达出来,对理解题意、寻找数量关系,起着决定性的作用。可从三方面进行训练。 1.结合认数,训练学生用完整的句子说话。如教1和2的认识时,教师可出示挂图或实物,引导学生观察后,训练用一句完整的话说出来:“有一个小朋友在写字”、“桌上放着2个文具盒”等等。像这样通过多次的训练,学生看图口编应用题就有基础了。 2.结合数数教学,训练学生掌握一些常见的单位名称。低年级儿童学习简单应用题的一个障碍,就是不会选用单位名称,他们常出现“买铅笔用了8钱”等错误。为此,要结合数数教学,训练学生正确使用单位名称。如教“6的认识时”,可出示苹果、船、枪、飞机、汽车等实物模型,让学生在数它们的个数中,掌握苹果是用     

家长该怎样教幼儿数数、认数、写数、计数

早期教育相当重要,但一定要教得准确、得法。这里,与家长们谈谈怎样教幼儿数数、认数、写数、计数。 1.数数数数一要注意读得正确。有些家长用方言土话教孩子数,这不好。学校教学都用普通话,要是孩子学用方言数数,以后到学校很难纠正。所以家长应注意用普通话教孩子数数。二要注意不要一下子从1教到10,这     

时间可以不抽象

孩子们年龄小,对教师在日常生活中要求的“迅速”“最快的速度”等时间概念理解不清。但他们容易理解比较直观的事物,所以我将诸如“迅速”之类的抽象概念尽可能地转化为具体形象可感的事物,便于他们理解。如在提醒孩子们迅速上床时,指令变成在从“1数到10”之间上床躺好。这样的指令使幼儿在“脱衣——放好、脱鞋——摆鞋、上床——躺好”一系列动作中,深刻体会到时间在“1、2、3……”的数数中快速流走。看不到摸不着的时间在数数中得以现身,幼儿从中不仅体验了什么是“迅速”,也提高了自身的点数能力。     

教孩子学习得数是“5”、“10”的加法,您不妨和孩子一道练“划拳”

孩子学会了数数,家长可以通过“划拳”的方式,教孩子学习得数是“5”、“10”的加法。父母先“划拳”,孩子当裁判。爸爸伸出4个手指说:“出个4呀——”妈妈伸出1个手指说:“出个1呀——”然后两人齐说:“正好是5啊!”接着一人伸出3个手指,另一人伸出2个……有时要故意出错,让孩子抓住。在玩的过程中,孩子不仅逐渐学会了得     

数概念不是教会的

教会孩子唱数,只是教会他记住了某个符号的名称,并不意味着孩子已掌握了数概念。“数学不是教会的,而是儿童自己发明的！”“我儿子才一岁半,我就教会他从１数到１０了！数得特流利！”“我女儿已经能从１数到１００了！要知道,小家伙才３岁还不到呢！”常常听到年轻的父母们兴高采烈的交谈,在他们看来聪明的孩子已经学会数数,接下来就该教１＋１＝２、２＋２＝４等诸如此类的算式了。幼儿真的是这样被教会了数吗？他们真的明白了１、２、３、４的意义了吗？他们是否已真正具有了数概念？您不妨做个简单的实验：把１０颗糖果放在孩子…     

浅谈简单应用题教学的准备

为教好低年级简单应用题 ,需提前做好准备工作 ,主要是进行如下训练 :一、语言的训练训练学生把自己的思维过程用语言表达出来 ,对理解题意、寻找数量关系起着决定性的作用。1 结合认数 ,训练学生用完整的句子说话。如 ,教“1 0以内数的认识”时 ,教师可出示挂图或实物 ,引导学生观察后 ,训练用一句完整的话说出来 :“有 1个小朋友在写字”、“田里有 4台拖拉机在耕地”等等。通过像这样的多次训练 ,为学生看图口编应用题打好基础。2 结合数数教学 ,训练学生掌握一些常见的单位名称。低年级学生学习简单应用题的一个障碍 ,就是不会选用单…     

幼儿数数教学浅析

对幼儿进行数学的启蒙教育,是从数数开始的。“数数”是一个外延十分丰富的概念,它是“按照自然数列的顺序与客观事物的每个个体建立一一对应的关系,进行清点的过程。”因此,它包括背数(依顺序说出自然数)、点数(对物体进行清点)、比较数目的大小(知道实物的多少)和认识相邻数(了解数群间的关系)四个方面。目前在我国,不少家长囿于传统,教幼儿数数往往不得法,片面地认为幼儿会背“1 2 3 4……”就是会数数了。其实这不过是幼儿机械地接受了几个数词的抽象概念,而能否用之于实际(具体点数实物),则为不少家长所忽视。一些托幼班中的数数教学也存在忽视实物点数的现象。此外,会背几个数的幼儿,受到不恰当的过多的赞誉,使这些孩子萌生一种自负感,入园后对数数教学不感兴趣,认为自己“会了”,不愿再学,也给教学带未了困难。去年我们对衡阳市十一所幼儿园三至五岁幼儿的数数能力进行了随机调查。被查的395名幼儿,绝大部分口头背数在10以上,不少还能背到100。不会或因胆小不开口的     

数学第一册单元学习目标与达标练习

准备课 一、学习目标 识记 (1)1、2、3、4、5、6、8、7、9、10十个数字;(2)数1～10的顺序。 理解 (1)什么是同类物品;(2)一一对应的事实;(3)“同样多”、“多些”和“少些”的事实。 掌握 (1)指物数数的方法;(2)把同类的东     

我教幼儿学倒着数数

中班幼儿要学习倒着数数,即从10数到1,对这些刚学会顺着数数的幼儿来说,学习倒数是有一定难度的。我在几年的教学实践中,摸索到了一些教幼儿倒数的方法。如刚开始数1 2 3、3 2 1比较容易,但过了5就有困难,用娃     

因人而异进行数数教学

中班幼儿的数学学习能力有明显的个体差异,数概念掌握得较好的幼儿,对5以内的实物数量,不用一一点数,目测数群就能说出总数,数概念掌握得一般的幼儿,能目测说出4或3以内的实物数量,而数概念掌握得较差的幼儿,对两个实物的数量,要一一点数,才能说出总数。因此,到了中班第二学期,我们注意因人而异,采用不同的数数方法进行教学。对数概念掌握得较好的幼儿,指导他们练习按群计数,即2个2个、3个3个、4个4个、5个5个地数。对     

渗透“1”与“多”辩证关系的方法

1与多是对立统一的关系。1就是1,2就是2,多就是多。1和多是两个不同的概念。但是,从辩证法的角度看,两者又是统一的。正如恩格斯所说:“1与多是不可分离的、互相渗透的两个概念,而且多包含于1中,正如1包含于多中一样。”1与多的辩证关系是物质世界统一性和多样性的表现。因此,在小学数学教学中,注重1与多的辩证关系的渗透,是十分必要的。那么可以用什么方法去进行渗透呢? 1.从具体事物中抽象出1与多的数概念。教学时,教师可先引导学生从大量的看得见摸得着的事物中,抽象出“1”的本质特征。例如,一本书,一支笔、一朵花等,尽管它们的颜色、大小、形状不同,但它们都是单个事物,都可用1来表示,在此基础上引导学生掌握数概念1,然后用同样的方法使学生明白两个或两个以上的单个事物在一起,都可叫做     

要避免幼儿教育中的新误区

１ 孩子数数越多越好吗？孩子学数数 ,年轻的父母从孩子呀呀学语开始教起 ,１、２、３、４、５ ,一遍遍数 ,一次次重复 ,经过无数遍以后孩子也能不很清楚地机械模仿出“ｘ墿ｅｒｘｉ仭ｎｘ尙ｗ摮”。家长见人就夸自己的孩子会数数啦 ,真的吗？做一个小小的实验就知道啦。给孩子几个皮球 ,多于５个或少于５个 ,他均说出是５个来 ,为什么呢？那是因为 ,孩子不是真正的会点数（即一个对一个地数） ,而是机械地模仿重复 ,这不能叫做会数数。孩子稍大 ,５～６岁以后 ,有的孩子会说 :“我能从一数到一千”虽然不一定是在有意夸口 ,但却无实际意义…     

如何帮助幼儿获得数概念

幼儿掌握数概念比掌握其他实物概念要困难得多。他们有时知道1,2,3的3与3个苹果、3把椅子的3是相同的,但他们却难以离开具体事物从抽象的意义上来理解3。一个数的概念的获得,至少应当理解三方面的内容: 1.数的实际意义。即理解一个数是代表同一类事物的总数。如3代表苹果的总数是3,3把椅子或3     

将口、珠、笔三算有机结合的一点做法

在认数教学中,充分发挥算盘的直观作用,按“物——珠——数”逐步加以抽象,可以促进学生建立正确的数概念和掌握正确的读写方法。如在教10以内各数的认识时,我按照“物——珠——数”的逐步抽象过程引导学生认数,即按照教材编排的顺序,先用具体的实物图形,让学生观察和数数,然后用算珠表示不同的实物,然后再过渡到抽象的数字,最后通过拨、读、写的练习,巩固数的概念,效果很好。又如教100以内数的认识时,我同样先用     

怎样对聋儿进行语言训练？

不少家长都有一个共同的疑问：聋儿怎样才算学会语言呢？有些家长看到自己的孩子能模仿几个简单的发音（比如爸爸、妈妈），能在家长的要求和暗示下数几个数（比如从1-10），就以为孩子学会了语言，这是不正确的看法。模仿是语言训练的一种方法，但会模仿不等于掌握了语言。真正的掌握语言是“能交流”，也就是“能听会说”。因此我们在训练的时候要让发音和具体的事物、现象或动作联系起来，尽可能地让孩子学会运用。[第一段]     

谈谈中班序数教学

中班序数教学是幼儿园计算教学的基础内容之一.是训练儿童思维的一项教学任务。序数教学是在充分掌握基数的实际意义和空间、方位、时间等概念的基础上进行的。中班孩子对于基数概念的发展早于序数概念的发展。因此,孩子在熟练的掌握10以内的自然数后,序数教学才能顺利进行。序数教学的重点,应该是教孩子掌握物体的排列次序和数的方向。物体排列次序通常有如下几种:从左往右数;从前往后数;从下往上数;按时间先后数。当孩子掌握了简单的排列次序和数的方向以后,再帮助孩子掌握比较复杂一些的排列次序。比如:按大小、高矮、远近等为排列次序。经过多种形式的反复训练,逐步使孩子达到运用自如的程度。     

“10个十是一百”的教学设计

10个十是一百是100以内数的读法和写法的第一课时,是在学生掌握了20以内数的读写基础上教学的。教学目标有三:一、掌握计数单位“十”,认识计算单位“百”;二、能一个一个地数到一百,能一十一十地数到一百;三、初步认识100以内数的组成。教学过程可按以下顺序进行。一、复习旧知,作好铺垫。1.听琴声、击拍,集体数数,从1～20,再从20～     

初探数数小本领

皮亚杰说:儿童的数概念不是成人能直接教会的。在数学教育中,教师已经逐步认识到数是抽象的概念,掌握它比掌握具体事物的概念困难。引导幼儿建立一个新的数概念,必须积极启发孩子对数学的兴趣,从看、听、做等感知能力和动作能力方面,通过对材料的接触、摆弄和探索,积累经验来建构新的概念。     

幼儿感官的充分运用——小班计算教案及评析

教案课题:2以内数概念的形成。教学要求: ①教幼儿形成1和2的数概念,会顺序数1、2。②认识娃娃身体的上下肢和五官的名称及其数量。③教育幼儿礼貌待人,初步学会“请、再见”礼貌用语。教学准备:一个穿戴整齐的玩具布娃；录音机、磁带；学会一首数数儿歌。