学生主体性发挥的误区与对策

时下语文课堂上发挥学生主体性集中表现为发言、讨论、表演等等浮泛而又热闹的场景,笔者认为这只是一种浅层次的"肢体介入"式的学生主体性体现,学生主体性参与的核心更多的应该显现为一种"精神介入".本文就目前语文课堂学生主体性发挥存在的误区作一描述,并谈几点粗浅看法.     

数学课堂教学的误区及对策

数学课堂教学，教师应根据所讲内容，采用不同的方法，运用简明扼要的语言，进行画龙点睛的总结。让学生充分参与教学，因材施教，还要及时收集反馈信息，进行教学补偿。真正让学生亲历知识“重新发现”过程，体会到通过劳动享受到果实的快乐。在教学实践中，笔者发现一些新教师课堂教学的几个误区。下面笔者仅就这几个误区与对策谈一些体会。     

学生主体性教学的误区与对策

在学生主体性教学的实践中经常会发现存在很多误区。要真正落实学生主体的教学思想,教师必须坚持正确的学生主体观,发扬教学民主,创造良好的教学环境,正确积极地发挥教师的主导作用。     

化学课堂教学中学生主体性的发挥

课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，是提高教学质量的主要途径。如何发挥学生主体性作用是活跃课堂气氛，提高课堂教学效率的重要措施。我就化学课堂教学如何发挥学生主体作用谈几点做法。     

课堂教学中的几个误区

我们参加了市、镇的一些课改教研活动，发现部分教师授课中的一些做法，与新课程理念有偏差，存在误区，现提出来与大家共同商榷。     

初中语文课堂教学误区与对策

新课程背景下初中语文教学中存在着一些误区，在教学中教师要转变观点，凸显语文学科的特点，拓宽学习语言的空间，探寻自主学习策略，掌握评价的艺术，从而提升语文课堂教学的实效性。     

历史主体性课堂教学方法初探

现代教学理论认为，学生不仅仅是教授的对象，而且是教学的主体。在教学活动中要倡导重视学生主体地位，教师要在研究教材教法的基础上，要重视研究学生的学，探索学生学习的规律，注重学生学习方法的指导与训练，同时，要注重运用多样化的教学方法和手段，有效调动学生的视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程，使学生有充分的动眼、动身、动手、动口、动脑的机会，在亲自感知、操作、实践的思考的过程中，获得知识技能并发展智力、能力。进而学会学习并乐于学习。     

浅谈写作教学中学生的主体性

写作教学中,应当树立学生是主体的教学理念.教师应运用多种手段,调动学生的积极性,让学生主动参与写作,享受写作的成功,在成功中不断进步,不断提高写作水平.     

课堂教学中学生主体性的充分发挥

学生是教学活动的主体,课堂教学中应遵循主体性教育原则,充分发挥学生的主观能动性和创造性,方能收到好的教学效果。     

走出预设与生成的课堂教学误区

最近我参加的一个教改研讨会，会上听了几个老师的课，我发现执教者在“预设”和“生成”问题的操作上，有许多问题值得拿出来与大家商榷。     

中学作文教学的误区及其对策

作文是一项复杂的创造性的智力活动,其运行有一系列复杂的心理过程.鲁迅通过实践和研究,将写作过程归纳为"静观默察--烂熟于心--凝神结想--一挥而就",无论哪一个环节,都是一段复杂的心理运行历程.文学基本原理认为,文章是客观世界(生活)的反映.刘勰在<文心雕龙>中也阐述道:"夫缀文者,情动而辞发."可见,作文既是生活的反映,更是作者观察生活、体验生活并由此引发的结果--情意的自我表达,简单地说,作文是形之于笔墨的心理状态.     

试析生物课堂教学的误区与对策

面对方兴未艾的新课程改革,很多生物教师积极探索新的课堂教学方法,积累了一些成功的经验,促进了教学质量的提高。但是,由于对新课程理念理解不到位,有的教师依然留恋于传统的教学方法,把传统教法和现代教法完全对立;或是在生物课堂教学中过于追求形式;或是教师观念难转变,角色定位模糊不清等等,使生物课堂教学改革中出现许多误区,如果我们不能及时发现并矫正,将制约着生物教学质量的提高。本文对生物课堂教学的误区进行简要分析。     

语文教学中主体性教育课堂教学模式初探

本文主要从主体性教育的课堂教学模式入手，从问题教学、活动教学、非指导性教学、暗示教学法等方面对主体性教学模式进行探讨，提出在教学中教师应根据学生主体发展规律和教学情境来设计有效可行的课堂教学模式，方能有效地促进学生主体性的发展，提高学生的认知水平。     

浅谈高中数学课堂教学中学生主体性的发挥

课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史,建国后我国推崇凯洛夫的教学理论,即"组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新知、布置作业"的教     

地理教学中的误区与对策

文章对我国中学与高等师范院校地理教育现状进行了分析，认为：目前在中学地理学科的设置、大学地理专业的定位与培养目标、教师队伍的建设等方面上还存在一些错误认识，并且这些错误认识已对地理科学健康发展构成障碍，只有对地理教学进行调整，才能使地理科学的发展步入正轨。