走进学生的真实——《手术台就是阵地》课前学情调查与分析

课前学情分析就是对学生在学习之前所表现出来的态度、情感、知识基础、学习方法等进行调查与分析,直接为课堂教学提供科学依据.它是教学目标设定的基础,是教学内容选择的依据,是教学策略选择和教学活动设计的支点. 如何有效地开展课前学情分析?下面就以苏教版《手术台就是阵地》一课为例,从设计与组织、统计与分析、教学与建议三个方面来具体阐述.     

学情前测,让体育技能学习更有效

学情前测是教学设计的重要组成部分,与教学设计的其他内容有着紧密的联系,是教学目标设定的基础,是教学内容分析的依据,是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。学情前测是对以学生为中心的教学理念的具体落实。学生是学习的主体,要想有针对性地进行教学设计,必须进行学情前测,应着重分析学生的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。教学设计前的学情前测可以通过书面的知识前测,学生访谈等形式进行。     

抓准课堂重点,充分了解学情

学情就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等。学情是教学的依据,没有学情分析教学往往是一盘散沙;只有针对学情设计环节才能真正确定重难点。学情分析是教学策略和教学活动的落脚点,没有学情分析的教学往往是教师一厢情愿的自我表演;没有学生的知识经验基础,任何讲解、操作、练习、合作都难以落实。总之,学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。     

基于信息技术支持的中学语文学情分析

<正>学情分析是教师应该具备的一项专业能力,主要表现为教师能在课堂教学中基于对具体学情的诊断而改进学生的学习。学情分析要分析学生的知识结构、技能水平、学习风格、需求程度等,精准确定教学目标,为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供依据,它是教学的起点。以一节课为分析单位,学情分析应指向课前、课中、课后三个环节。课前,需要诊断学生与教学目标相关的知识基础;课中,需要观察学生的学习情况,以便及时调整教学方向和策略;     

准确把握学情提高生物课堂教学实效的实践与思考

从一线教学实践中的具体实践和经验出发,阐述了在日常教学中,如何把握住真实的学情,并以此为基础构建出高效生物课堂.学情分析是教学目标设定的基础,也是教学内容分析(包括教材分析)的依据,还是教学策略选择和教学活动设计的落脚点.教师要提前知晓学生真实的学情,包括学生已有的生物学知识、学生过往的生活经验和生活常识、学生的心理效应、特定的内容与学生学习能力的偏差、学生学习风格的差异等等.没有学情分析的教学往往无的放矢,或成为空中楼阁.     

以学生为出发点,打造精彩活跃的小学语文课堂

正在新课程背景下,小学语文应该是充满生命活力与智慧的课程。若要实现上述目标,教师则需要关注学生,以学生为出发点,灵活选取与整合课程教学资源,优化选择灵活多样的教学策略,组织生动有趣的学习活动,给孩子们一个自主体验、自我展示的舞台,打造精彩活跃的小学语文课堂。一、分析学情,整合教学资源在教学过程中,学情分析是不可忽视的,这是了解学生年龄特点、学习特点、认知水平、知识经验的有效渠道。尤其是在小学阶段,学生年龄较小,他们的情绪、情感、兴趣对     

动静结合 适度整合——“圆柱与圆锥的认识”教学实践与思考

<正>课前思考：1.基于学情把握教学起点。了解学情是教学目标设定的基础，也是教学策略选择与教学活动设计的落脚点。备课前，只有对学情进行全面分析，课堂教学才能有的放矢。“圆柱与圆锥的认识”是人教版六年级下册第三单元的教学内容，但在此次教学评审活动中教师的教学对象为五年级的学生。五年级的学生学习六年级的内容具有较大的挑战，也成为制订本节课教学目标最大的思考点与突破点。为衔接本节课的学习，该班学生在一周时间内粗略学习了“长方体和正方体的认识”“圆的认识”两大板块知识内容。     

准确分析学情 有效提高教学质量

一、深入了解学情 教学设计的成效如何,将取决于教师对学生学情的了解程度。如果从函数的角度分析教学设计．那么学生的学情就是自变量,教学内容的组织、教学方案的选择、教学环节的渊整等都必须随着学情这一自变量的变化而变化。闪此,教师要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们已有知识和生活经验等因素设计富有情趣的数学教学活动。     

学情分析的五个层级

学情分析能够为学习目标的确定、教学内容的选择和组织、教学策略及教学媒体的选择与运用等提供参考依据,具体包括学期、单元、课前、课中、课后五个层级,覆盖了教学设计环节、实施以及评价环节,其中,不同层级的学情分析对应不同的宏观—中观—微观层次且具有各自的关注点。     

让教学从学情出发

学情,是一切教学活动的出发点所在。只有了解学生的学情,教学才会避免盲目与低效,才能真正教在重心处、关键处,教在学生的需要处。本文提倡在学生先行研究的基础上研判学情,因为这样的学情是真实的、个性化的、富有创意的,教学活动据此展开,也便是精准的、灵动的、有效的。     

构建基于学情分析的儿童课堂

任何教学活动都要以学习者的学习需要为出发点和落脚点,儿童在教与学过程中的重要地位决定了学情分析的重要性。小学数学学情分析通常存在方法单一、内容粗疏以及与课堂教学关联性不大等问题。教师应将学情分析与课堂教学有效结合,基于学情分析勾勒学习目标的图谱,基于学情分析探寻儿童世界与书本知识的沟通,基于学情分析实现学习方式与人文内涵的融合。     

构建基于学情分析的儿童课堂

任何教学活动都要以学习者的学习需要为出发点和落脚点,儿童在教与学过程中的重要地位决定了学情分析的重要性。小学数学学情分析通常存在方法单一、内容粗疏以及与课堂教学关联性不大等问题。教师应将学情分析与课堂教学有效结合,基于学情分析勾勒学习目标的图谱,基于学情分析探寻儿童世界与书本知识的沟通,基于学情分析实现学习方式与人文内涵的融合。     

语文教学中学情分析的要义

在教学设计中,教师要做到备教材、备学生和备情境中,其中备学生可能是最难的,因为学生是三要素中唯一动态的、最难确定的。如何才能准确把握学情?如何才能把我们掌握到的的学情转变为教学设计的决定因素?下面结合自己的教学实践经历,从三个视角提出学情分析的切入点及相关思考。一、要义一:学生的知识基础与教材内容重构     

课程育人价值导向下的“大气热力环流”课例设计

以课程育人价值为指向的地理课例设计,是从地理教育的角度落实立德树人根本任务。以情境化、问题化、活动化等探究式的课堂教学方式落实地理学科核心素养,有利于发展学生的核心素养,实现课程育人价值。以“大气热力环流”课例设计为例,将培育学生地理学科核心素养作为一条主线,贯穿于课例设计的内容要求分析、教材分析、学情分析、教学目标设计、教学策略选择、教学活动、教学评价及作业设计等关键要素中,并对各个要素进行分析以提供可借鉴的思路、方法及设计路径。     

以“准巧活”原则优化历史教学设计

历史教学设计要实现优化,首先目标定位要准,教师要抓住核心问题,统领全局;其次教学策略的选择和制定要结合教师特点,依据学情、教学资料的构成,巧妙运用;教学活动的设计要注重生成,多元评价。     

基于学科大概念的初中语文大单元教学设计探究

大概念是学科知识的深层次内涵,是优化初中语文大单元教学设计的指导思想。在实际教学中,教师应全面了解学科大概念,根据学生的基本学情开展大单元教学活动,帮助学生深化知识理解,同时助力学生核心素养的形成与发展。文章阐述了语文学科大概念的内涵,对学科大概念背景下的单元教学策略进行了分析,以期为广大教育工作者提供参考。     

切中学情，课堂真正提高实效

学情是学生学习、生活的晴雨表,是教育的立足点和出发点.同时,学情也是一种宝贵的基础性课程资源,只有依据学情进行教育,我们的教学才抓住了顺学的方向、顺学的重点,才会获得事半功倍的效果.那么,在教学中怎样才能真正做到切中学情,使教学活动事半功倍呢?     

学情分析与中职基础课教学

中职教师在教学活动中面临各种各样的困难,教学效果弱,学生不爱学。究其原因,是忽视对学生的学情分析,教师在备课与课堂教学活动中应对学生学情进行全面分析,在教学活动与备课过程中发挥学生的优点,构建有效、互动的语文课堂,使学生乐学、好学。     

对高中历史课堂教学的思考与体会

在高中历史教学中,若要提高教学效益,教师既要分析教材,了解教学内容,明确教学重、难点,优化教学设计;同时也需分析学情,了解学生心理认知特点、已有知识与经验,创造性运用教材,优选教学方法,优化教学过程;还需注意课堂小结,以深化认知,巩固知识. 一、分析教材与学情,优化教学设计 在教学过程中,教材分析与学情分析是不可忽视的环节,对课堂教学有着重要的导向作用.通过教材分析,教师可把握本课知识在教材所处的地位及所起的作用,可以更好地明确教学目标与教学重、难点,从而更有针对性、更有计划地组织教学活动.而学情分析是设计教学目标的前提,若缺乏学情分析,再好的教学目标都如空中楼阁.当教师真正分析学情时,他们才可以理解学生心理认知特点、已有知识与经验,从而使教学活动更贴近学生最近发展区,引发学生认知冲突,调动学生求知欲望.因此,在高中历史教学中,若要实现有效教学,教师则需注意分析教材与学情,优化教学设计.     

语文课前学情分析探讨

学情分析是教师开展一切教学活动的起点,随着基础教育课程改革的不断深入,以学生发展为本的教育理念正逐渐内化为广大教师的教学行为。在教学设计时不少教师不但有了学情分析的意识,还尝试着在教学设计中进行学情分析。