教师课程能力缺失的原因

正我国的教育实践形成了"教学活动以教师为中心,教学过程以课堂为中心,课堂教学以讲解为中心,教师讲解以教材为中心,教学价值以应试为中心"的传统教学经验。而在这种传统教学经验支配下形成的"讲授教学取向"的课堂教学观消解了教师在新课程改革中应该培养的课程能力,这主要体现为以下三点:     

谈多媒体教学与传统教学的融合

教师、教科书、教案、黑板、讲桌、粉笔,这是我国传统教学的典型画面．我国古代多以私塾和学院进行教学,其中主要是“学问”教学模式．这种模式要求学生熟读精思,对教师质疑问难,教师则讲解答疑即“传道、授业、解惑也”。比较注重因材施教和启发教学．至清末,随着科举考试的发展,这种模式成了一种教师灌输、学生呆读死记的机械教学模式．新中国成立后,吸收了前苏联的教育教学经验,引入凯洛夫教学模式,强调以教师为中心,教科书为中心,课堂教学为中心．     

创新教学应培养学生自主学习能力

长期以来我们的课堂教学以教师讲授,学生接受为主。语文教学模式是以教师为中心,并利用讲解、板书和多媒体作为教学手段,以教材为依据向学生传授知识。教师是知识传授者,学生是接受者。在这种模式下,语文课堂教学便是“填鸭式”的满堂灌,还有教师“咀嚼”的内容到了学生“口中”的自然变味。学生的思维习惯了顺从接受,渐渐对变化和发展产生低落、抵制,     

浅谈新课程改革中教师角色的定位

随着新一轮课改的逐步深入,课堂教学对教师素质提出了新的要求,对教师角色进行了重新定位：从传统的“教学三中心”逐步转变为以学生为中心,以活动为中心,以经验为中心。教师不再仅仅是教育者,同时还应担负起研究者和支持者的角色。     

“学案式”自主学习课堂教学模式初探

一、对“学案式”自主学习课堂教学模式的认识 我认为适合我们农村学生学习特点的课堂教学模式是：“学案式”自主学习课堂教学模式。这种模式,旨在实现课堂教学工作的“六个转变”：变课堂教学以教师“教”为中心为以学生的“学”为中心;变课堂教学“教师边教学生边学”为“学生先学教师后教”;变课堂教学以“教师全面讲解”为“突破学生难点的重点讲解”;变课堂教学以“讲”为主为以“练”为主;变课堂教学以“教师展示为主”为以“学生展示为主”;变课堂教学“教师专制独断型”为“师生民主开放型”。     

创设与生成：试论语文教学中自主学习能力的培养培养

一直以来我们的课堂教学以教师讲授、学生接受为主，语文课常用的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识。学生要做的就是接受教师传递的知识。教师是知识传授者，学生是接受者，教材、参考资料以及教师的个人经验是知识来源，是学生学习的内容。在这种模式下，     

日语课堂教学中教师角色的重新定位

本文通过对传统的“以教师为中心”的课堂教学模式下教师角色及“以学生为中心”的课堂教学模式下教师角色的对比分析,阐述教师只有通过自身对专业角色的认识,了解专业角色的特征,体味专业角色的价值,才能成为自觉创新教学的研究者和实践者。     

BOPPPS教学模式在新教师职业能力提升中的作用研究——以哈尔滨学院为例

BOPPPS(Bridge-in,Objective,Pre-assessment,Participatory learning,Post-assessment,Summary)教学模式以教学结构有效性著称，将教学环节分为6个模块，引领学生积极主动参与到课堂教学当中，以优化教学效果。该教学模式可以解决新教师在职业起步阶段课堂教学中存在的诸多问题，助力高校新教师形成以学生为中心的教学理念，规范教学流程，尊重学生主体地位，在改善新教师课堂教学情况、构建和谐师生关系、提高教学效能等方面发挥了重要作用。哈尔滨学院在基于BOPPPS教学模式的新教师职业能力提升中探索了一些有益的经验，希望这些举措能为其他高校提供些许借鉴。     

“三中心”无罪

随着素质教育的推行，“以课堂教学为中心，以教师为中心，以教材为中心”(以下简称“三中心”)的传统教学观点遭到了严厉的指责。对此，笔者谈点相左的意见。     

电工课“师生互动”式教学初探

传统的教学模式多以教师讲解为课堂教学中心，忽视了学生的主体地位。将“师生互动式”教学模式应用到电工教学中，以充分调动和发展学生主体的积极性，促进师生相互交流，共同发展。     

信息技术教学如何注重学生思维能力的培养

一、学生思维缺陷是制约教学效果提高的一个因素旧的教学模式往往以教师为中心,教学过程以课堂为中心,课堂活动以教师讲解为中心,教师讲解以教材为中心,讲解内容以应付考试为中心。这些表现从一定程度上制约了学生思维能力的培养,进而阻碍了课堂教学效率的提高。学生的思维缺陷常常表现在:1.依赖性。“唯书唯上”,盲目听从、认可,课后提不出问题,或提不出高质量的问题,不敢质疑,形成思维的封闭状态,最终形成“高分低能”。2.简单性。不善于全面的思考问题,表现在解题时,思路单一。狭窄;思考问题缺乏深度,一些临界情况往往被忽视,造成思维的不严谨。     

课堂教学中引入合作学习模式探究

应用传统的课堂教学模式,以教师为中心的教学活动,使得教师要花费极大的精力讲解教材,学生的实践内容只占了课堂教学极小的比例。引入合作学习模式能够解决这类问题,有助于学生英语各方面能力的培养。作者主要结合初中英语教学经验探究课堂教学引入合作学习模式。     

语文教学中学生自主学习能力的培养

从手持竹简到远程教学,我们的课堂教学从来都是一言堂。语文课常用的教学模式是：以教师为中心,教师利用讲解,板书等教学手段,以教材为依据向学生传授知识。学生要做的就是接受教师传递的知识。在这种模式下,语文课堂教学便有“填鸭式”的满堂灌,学生的思维习惯了顺从接受,对学生而言他们不需要有自己的思想,也忘记了是一个有着独立思想的活人。     

学校教学中的“学生中心”

传统的课堂教学是以课程标准、教材为中心的,教师依据大纲、教材,依次展开教学活动,务必要把全部的知识重点一一呈现、讲解清楚,要科学准确,最好还要生动一点,是谓优秀的课堂教学过程。但是课程教材太强大,学生太弱小,于是有了"目中无人的教学"的批评。杜威主张儿童中心,要求依据儿童的需要去组织教学过程,从儿童的经验     

任务型教学法中教师角色的定位

传统的教师中心模式,是“以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识”。随着英语教学法的发展,任务型教学法已经逐渐显示出其教学优势,这种新型教学模式要求教师从根本上改变以往的教学角色。论文从理论和实践方面简要介绍了任务型教学活动理论以及对于教师角色转换的定位。     

浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养

如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力是新课程实施以来摆在广大教育者面前的一个重大课题.很多教师都在自己的实际教学中进行了有益的探索和实践.但我们也应注意到,以教师为中心的讲授式传统教学模式并没有从根本上得到改变,培养学生的自主学习能力未能引起中学语文教师的普遍重视,这项工作仍然任重而道远.那么,如何改革当前语文课的传统课堂教学模式,在实际教学中培养学生的自主学习能力呢？笔者根据自己的教学经验浅谈以下几点见解.     

数学课堂教学中电脑课件的应用

一、课件教学运用的优势 1．以学生为主体,变“被动学习”为“主动学习” 课件教学的运用以学生为中心,改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式,取而代之的是以学生为中心的教学模式。     

初中英语合作学习课堂教学模式研究

在传统的初中英语教学中,以教师为教学活动的中心,使得教学要花费极大的精力向学生讲解教材,学生的实践内容只占了课堂教学极小的比例。合作学习教学模式能够很好地解决这个问题,有助于学生英语能力的培养,文章主要结合初中英语教学经验来研究合作学习的课堂教学模式。     

任务型阅读教学策略在英语教学中的应用

长期以来,我国中学英语阅读教学普遍采取的是以教师为中心的、传递接受式的传统课堂教学模式。课堂教学以教师为中心,教师的讲解占去了课堂的大部分时间,学生在学习过程中基本上处于被动学习状态。学生缺乏自主学习、合作探究的积极性,学习上缺少主动性和创造性。英语阅读课教学过程侧重知识结论,忽视知识过程与能力的培养,学生的学习局限     

英语阅读教学应提倡小组合作学习

英语阅读教学要培养学生实际运用语言的能力,在很大程度上取决于教学的组织形式。传统的课堂教学模式,师生间的信息传递基本是教师的单向灌输。教师包揽了许多应由学生主持和负责的学习过程,成为课堂教学过程的中心。更有很大一部分英语教师,在阅读课教学中,采取一讲到底,逐字逐句讲解、翻译。学生只能被动地做笔记,接受肤浅的知识。要在英语阅读教学中变“教师中心”为“学生中心”,实践证明:“小组合作学习”能充分体现学生的潜能和主体地位,以“小组合作学习”方式能突破传统的教学模式。一、小组合作学习的优点小组合作学习要求学生相互…