小学数学课堂提问的“启发点”

小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生三者联系的主渠道和“铺路石”。许多有经验的教师都十分重视和讲究课堂提问的艺术,寻求提问的启发点,但相当一部分教师对提问不很重视,随意性很大。主要表现在：一是过于简单缺乏思考性;二是细而碎缺乏整体性;三是提示     

在对话中生成 在辩论中建构——“角的初步认识”教学片断与解读

师：在我们身边哪些地方有“角”？请用手指给大家看一看。     

生活中的“轴对称图形”

这是“轴对称图形”教学中的一个片断。师:同学们,今天我们一起来分吃蛋糕。(用课件出示圆形蛋糕)师:请同学们想一想,怎样把这个蛋糕平均分成两份?学生看到这熟悉的蛋糕,感到新鲜有趣,接着展开讨论。经过讨论,同学们认为,用一张白纸放在这个蛋糕上,白纸就把蛋糕的上底复制出来,再用剪刀把上底剪下来,然后,折叠就可以把这个蛋糕平均分成两份。师:分得真好!像这样沿着一条直线对折,两侧的图形能够完全重合的图形,就是轴对称图形,这节课我们就来研究“轴对称图形”。师:请同学们拿出准备好的白纸和剪刀,做一个实验:先把一张纸对折,在折好的一侧…     

小学数学“生成性”教学的三点思考

新课程理念认为,课堂教学不是一个封闭的系统,而是一个开放的过程。因此,课堂教学的动态生成成了当前教育界的热门话题。那么,在小学数学课堂教学中,教师应该如何根据学生的实际情况,实现课堂教学的有效生成呢？     

体会和谐对称的美——“轴对称图形”教学片断及反思

一、初步感知师:今年是羊年,老师亲手剪了两只可爱的小羊送给咱们班同学,祝同学们羊年快乐。出示用对折方法剪的两只对称的小羊生:(惊喜地谢谢老师,祝老师羊年快乐。师:请同学们评价一下,老师剪的这两只小羊怎么样﹖生:这两只小羊很漂亮,很好看。生:两只小羊很逼真。生:这两只小羊很一样。生:这两只小羊很对称。师:故做疑惑对称﹖对称是什么意思﹖生:对称就是两个物体在一起非常合适。……教学反思:上课伊始,我利用两只剪纸小羊创设了一种温馨、愉悦的课堂氛围,学生们在这种充满“人情味”的气氛中,通过对两只小羊的欣赏与评价,初步感知了轴…     

谈“动态生成”数学课堂教学

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一,它要求从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学.正如叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》中说的:“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历,是他们生命中的有意义的构成部分.对于学生而言,课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分,它的质量,直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长."     

数学教学中的“生成式”提问

新课程与旧课程相比,无论是教学内容还是学习方式,都呈现出更大的自主性和开放性,很多因素事先无法预料“,互动生成”是新课程课堂教学的显著特征。在“动态生成”的课堂中,作为推进教学重要手段的“提问”,也应采取一些应对策略。笔者认为,要提倡教师采用“生成式提问”。所谓“生成式提问”,是指教师在教学中找准学生的学习起点,并顺着学生的思路来提问的一种教学策略。下面结合数学学科,谈谈“生成式提问”的一些有效策略。一、找准“起点”,分层施“问”《数学课程标准》提出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经…     

让学生在学中玩，在玩中学——“轴对称图形”教学设计与评析

教学内容：人教版小学数学第十一册第100页-102页。     

智慧，在生活情境中生成

[案例] 下面是一位老师执教苏教版小学数学教材第七册"简单的统计㈠"的几个教学片断.     

在小学数学教学中营造动态生成性课堂的策略

数学教学活动最大的平台就是数学课堂,而新课程理念之下的数学课堂又是以学生的学习活动为主．探究营造动态生成性课堂的策略有利于使数学课堂回归正途,也使学生真正成为数学课堂的主人．“动态生成”也是新课程的核心理念之一．它和“预设”是相对的．在数学课堂中,许多时候学生的语言、做法都不在教师的控制之内,如果教师不顾学生的想法和感受仍旧照本宣科的话,就会丧失很多珍贵的生成资源．而如果教师能够抓住时机,适时引导．那思维火花就有可能在“动态生成”的课堂中产生．因此想要营造出一个动态的数学课堂就需要教师掌握一些教学策略．     

“角的认识”教学片断及评析

多媒体播放《中国少年先锋队队歌》，学生排着队伍从走廊行进入教室，边走边跟着节奏唱，到座位后边拍掌边唱至歌曲终。     

巧借识字 促进“生成”

（教师在多媒体大屏幕上出示生字“障、泰、徒、功、渠”） 师：刚才我听见许多同学读了这些生字，现在同学们都和这些生字朋友认识了，能叫出它们的名字了。真的很棒呢!不过怎样记住这些生字朋友的外貌呢？请同学们想想我们以前是用什么好办法记生字的？     

赋予学生一双“数学”的眼睛

【课例】小学数学一年级(下册)“认图形”教学片断师:小朋友,我们已经认识了长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形,在教室里我们找到了一些图形,再到校园里去找一找,你会有更多的发现。(教师带小朋友走向校园的各个角落)(广场上)生:老师,我看到这些小旗都是三角形的。(广场上空悬挂着很多彩色的三角旗。)师:对,你的眼睛真厉害。生:广场上铺的地砖是正方形的,上面有圆形。(其实地砖上有圆形的花纹。)师:你的眼睛真亮。生:五星红旗是长方形的,路灯旁边的画也是长方形的,橱窗里的报纸也是长方形的。师:你看到的长方形真多,让我们继续往前走,…     

谈巧设“提问点”

课堂教学常常要提问，但提问要讲艺术。教师所提问题应与学生的智力和知识水平相适应，能诱发学生欲望，启迪思维，顺利实现教学目标。     

精彩源于“生成”

正课堂教学需要好的"预设",更需要精彩的动态生成。精心预设,促进生成,让预设与生成激情共舞。1在纠错中生成精彩教学过程中的很多变化情况和因素是无法事先"约定"的。     

“动态生成”教学一例

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。因此，新课程强调问题的“动态生成”，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，为强调学生问题意识的形成和培养，新课程十分重视情境创设。教师的课堂教学要充分利用问题情境，让学生从自身的生活经验出发，“动态生成”数学问题，同时又在活动过程中解决数学问题。     

关注课堂生成的有效性——谈小学数学课堂生成的误区及对策

现象一：照本宣科，闭塞生成一位教师教学“轴对称图形”时，当学生通过折纸——剪纸——观察等一系列活动。发现轴对称图形的特征后．教师让学生从学具袋中取出事先准备好的三角形、长方形、圆等8个已学过的平面图形，要求学生折一折、看一看能发现什么。学生通过独立操作和小组交流后一致认为：长方形、正方形、圆、等腰三角形、等腰梯形是轴对称图形；一般三角形、一般梯形、平行四边形不是轴对称图形。学生的发现是顺利的，教学效果看上去也不错。但我们总觉得少了点什么？“顺利”的背后学生收获了什么？难道仅仅是让学生会判断某一图形是不是轴对称图形吗？     

在教学活动中倡导“动态生成”

新一轮基础教育课程改革,从根本上否定了“教材本位”的思想,不再把教材看作是“圣经”、“金科玉律”,而只是教师展开教学的一个工具,一个“教学平台”。教师可根据教学实际和学生发展的需要,灵活机动地使用,创造性地使用,从而生发出与学生生活实际相联系的新的教学内容。有些内容是教材原来没有     

现象兰：重“生成”淡“预设”

“年、月、日”教学片断描述：师：同学们，通过小组合作学习，你们除了解了年历卡片上每个月的天数，还发现了哪些新的信息?