两种“语文”的混淆及对语文与人文关系的遮蔽

从概念上来讲,“人文”的内涵要大于“语文”;也就是说,有许多“人文”的内容是在“语文”之外的。因此,在语文课程这个范畴内,有一些人文内容其实与语文教学是没有关系的。现在似乎有一种倾向,就是把“语文”与“人文”等同,这不管是在实践上还是理论上都是错误的。其直接的后果,就是语文教学的“泛语文化”倾向。“语文”与“人文”肯定有密切的联系,但二者又不是一回事。那么,它们二者到底是一种什么关系呢?我们觉得,这是当前语文教学改革中一个迫切需要解决的理论问题和实践问题。本期发表的两篇文章,对此作了简明而中肯的论述,应该可以给大家以启发。欢迎大家参加热点栏目的讨论。第3期的话题是:在中学语文教学中,“文体教学”不需要了吗?第4期的话题是:作文教学有没有一个体系,应该是一个什么体系?第5期的话题是:该不该为语文综合实践活动设立一个边界?     

“人文”原在语文中

从概念上来讲,“人文”的内涵要大于“语文”;也就是说,有许多“人文”的内容是在“语文”之外的。因此,在语文课程这个范畴内,有一些人文内容其实与语文教学是没有关系的。现在似乎有一种倾向,就是把“语文”与“人文”等同,这不管是在实践上还是理论上都是错误的。其直接的后果,就是语文教学的“泛语文化”倾向。“语文”与“人文”肯定有密切的联系,但二者又不是一回事。那么,它们二者到底是一种什么关系呢?我们觉得,这是当前语文教学改革中一个迫切需要解决的理论问题和实践问题。本期发表的两篇文章,对此作了简明而中肯的论述,应该可以给大家以启发。欢迎大家参加热点栏目的讨论。第3期的话题是:在中学语文教学中,“文体教学”不需要了吗?第4期的话题是:作文教学有没有一个体系,应该是一个什么体系?第5期的话题是:该不该为语文综合实践活动设立一个边界?     

看感与文感：语文教学的“双核”

自20世纪20年代夏丐尊等人提出“语感”这个概念以来,语感教学就在语文教学中居于“核心”地位。但随着语文课程改革的深入以及长期的教学实践反馈,我们却发现语感很难介入教学中,也就是说语感具有一定的局限性和非可操作性。由此看来,语感教学并不能解决语文教学中的所有问题。语文教育研究者在对语感以及语文相关学科理论与实践反思的基础上,提出了“文感”这个概念,并认为语文教学不是只有语感这一个核心,而是由文感与语感共同构成语文教学的“双核”。     

语文教学中的"空白"艺术

从理论和实践（操作）层面探讨“空白”艺术问题,追述“空白”这一古老的美学概念的审美特性。中国古代的“空白”是一个模糊而无限的概念,文论家认为“空白”的审美效应是由“道”的性质决定的;从操作层面看,“空白”是一切艺术的表现手法,语文教学既是一门科学,又是一门艺术,把它嫁接到语文教学中,阐述“空白”在语文教材（文学文本）和语文课堂教学中具有重要的审美和实践意义。     

在科学分析的基础上学习语言

“任何一种教学实践活动都有一定的理论指导”,理论上没有突破,教学实践就很难有所进展。目前语文敖学停滞不前,这是重要原因之一,正是在这一点上,《是学习语言,还是研究语言》一文(以下简称《是》文),在理论上作了大胆探索。而且,它的基本思想发人深省,给人启发,我们语文教学的任务。应该是组织学生学习语文,而不应该是让学生研究语言”。正如我国教育家林砺儒先生曾经指出的那样,“他们(引者注:指大学生)着重于科学的分析,学习系统的理论,做一番探本求源的功夫,以阐明其所以然。而中小学生正在做阅读写作——运用祖国语文——的基本功夫。……若不     

新疆民族中小学汉语教学学科定位及内涵建设思考

新疆民族中小学汉语教学承担着少数民族学生学习国家通用语言文字的任务,新时期这一教学形式出现了许多新的情况和问题亟需解决.文章从学科定位探究着眼,阐明了这一教学是汉语作为第二语言教学的性质,结合《汉语课标》的要求,在内涵建设上需要凸显第二语言课程的规律和特点,阐明了汉语应用能力是第三层级的能力,它需要以语言能力和语言交际能力为基础;汉语课程要以工具性为第一要性,汉语教学的首要任务是“教汉语”,进而培养学习者的“汉语素养”;汉语教学要从“语”走向“文”,从“语言层面”逐步过渡到“语文层面”,旨在加强新时期新疆民族中小学汉语教学学科建设,提高教学质量,让少数民族学生更好地掌握国家通用语言文字.     

关于“语文综合性学习”本质定位的思考

《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿 )》(以下简称“语文课程标准”)正式把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来 ,具有深远的历史意义。如何正确认识“语文综合性学习” ,这是当前迫切需要解决的问题 ,也是广大教师必须弄清的问题。一、它是一种语文学习活动 ,而不是其它学科性活动“语文综合性学习”尽管注重综合 ,把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起 ,让学生学习 ,但它首先应该姓“语”。即 ,不管我们的学习活动涉及到哪个领域 ,哪门学科 ,采取哪些方式 ,其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展” ,…     

语文学科应有科学的教学体系

吕叔湘先生1978年在《人民日报》发表文章,尖锐地指出中学语文教学存在少慢差费的问题。从那以后,全国出现了一个语文教学改革的热潮。广大语文教师努力探索,积极实践,在教材教法的改革上都取得了一定的成绩。但是,十多年过去了,“速度效率偏低”和“实用性不强”仍然是当前语文教学中两个突出的问题。主要原因是没有建立浯文学科教学的科学体系。教材的编排缺乏科学性、序列性,教材的内容远不能适应社会主义现代化建设的需要。所以说建立语文教材科学化的新体系,是当前沿文教学改革一个十分重要的课题。 一、语文教学虽有体系,但不科学。 语文既然是—门学科,它就     

明确教学内容，走出浮泛“对话”

“教什么”的问题是目前语文教学包括阅读课教学首先要解决的问题,要想走出阅读课教学的低效,首要之务是在教学中强化“内容”意识,明确“教什么”,走出浮泛对话的误区。对话理论引进语文教学领域给语文教学注入了生气和活力,但哲学层面的对话不能简单地照抄照搬到语文阅读课教学。语文阅读课教学要强化“内容”意识,要在关照学生的前提之下,关照文本、关照课程、关照学科、关照目标,合理确定教学内容,走出浮泛对话,从而提高阅读课的教学效果。     

准确把握文本价值的策略——略谈小学语文教材名篇的解读

语文是“心灵的学科”,是“培育文心的学科”,它对学生心灵的影响,主要是因“文”而及“心”。人文精神的熏陶也必然落实到“文”。王荣生教授认为：阅凌教学的主要任务,语文教师的主要工作,是引导学生合适地阅读——理解、解释、感受、欣赏。     

语文学科教学目的的审察

语文是基础教育的一个主要基础学科,中小学实施素质教育,语文占据着举足轻重的地位。为此,科学地确定语文教学目的或目标(包括任务),是取得良好效果的先决条件。 教学目的的确定,源自于对该学科本质属性的认识。关于语文学科的本质属性,自我国始有新式学校教育制度以来,理论界一直在争论中,迄今尚未有一个权威性的共识。就词义来说,语文、语文,有“语”,有“文”。“语”即指“语言”,这一点大家没有异议,而对“文”的诠释便见仁见智     

《路》刊世间在,光焰万丈长——《路》刊作教材写作教改实验报告

多年来,语文教学中的作文训练,一直是个“老大难”,特别是“三化”(即训练初期的“泛化”,中期的“激化”,后期的“老化”)难解。而语文教学的形势又要求我们非解决好这个问题不可。怎么办?经过几年来的摸索,我们发现解决“作文没有教材”和“选什么材料作教材”是关键。《作文成功之路》就具有“作文教材”的价值。该刊的特点是:实、真、深、新、活。该刊注重选妙文,揭底     

语文教学与心理健康教育——对魏书生教育思想的体会

语文教学可以说是各门学科中最复杂、可塑性最强的一门学科。这是因为语文学科是一门工具性学科 ,它既要完成语文教学自身的任务 (知识、技能、智力等 ) ,又要完成它作为工具性学科的任务 ,即育人性。对后者的理解仁者见仁 ,智者见智。正因为它的复杂性 ,就决定了对语文教学的探索是一个永无止境的过程 ,决定了语文是最具挑战性的一门学科 ,因此也是最容易出教育改革家的学科。“显然 ,只教会学生语文知识不行 ,只培养学生的听说读写的能力也不行”。有这些知识和能力 ,如果用在不正当的地方 ,甚至比没有文化更可怕。①“我深深感到 ,一位教…     

对外汉语教学学科定位刍议

从一次“网上的讨论”谈起“对外汉语教学是否是一门独立的学科 ?”这一问题的讨论由来已久。最近我们从华东师大汉语网络教学研究中心的“汉语网络教学论坛”的网上又一次“读”到了对这一问题的四种不同声音 ,大致概括如下 :其一 ,“否定说”。“(对外汉语教学 )不能算 ,它没有自己独自的理论和分析方法”。其二 ,圈外承认说。“独立不独立没关系 ,关键是人家承认不承认你是一门学科。”其三 ,圈内承认说。“对外汉语教学界的人可都说是一门独立学科的。”其四 ,显示实力说。“(现在 )先别说是不是独立学科 ,还是用学术研究成果来说话。”…     

读写结合培养学生写作能力

小学语文教学要加强语言文字训练,这已成为当前小学语文界的共识。然而从实践的角度看,如何进行有序、有效训练的问题,并没有得到很好的解决,特别是学生写作水平提高缓慢,更令广大执教者望“文”兴叹,无可奈何。从语文教学的整体角度看,作文教学质量没有突破性进展...     

语文到底“姓”什么?

很高兴拙文《语文“姓”什么》见本刊今年第３期发表后有一些不同看法，为更好地认识语文教学，特绘制了一张图奉上，并扼要地作点说明。研究语文教学面临的一个问题是用语混乱，概念不一。“语文”一词的多义性，造成了认识的混乱，当今流行的所谓“一语四文”——语言、文字、文学、文章和文化，就是典型代表。而确立概念是科研基础性的根本问题。“语文”作为一个概念提出是１９４９年叶老他们编课本时，此前没有这一概念，研究语文教学必须把握这个前提，尊重已有的共识。叶老多次重申“口头为语，书面为文”，对语文的外延作了界定，只…     

“情智语文”的核心价值与现实突破

一“、情智语文”与“语文就是语文”在语文本质与边界的坚守中寻觅,从教学见解走向教学主张“情智语文”是孙双金的语文教学见解与主张。一个问题自然产生“:情智语文”与“语文就是语文”(成尚荣,人民教育《语文教学再“语文”一些》)相悖、相异吗?这是一个很有价值的问题,而问题的讨论对“语文就是语文”命题的认识会更为深刻。“语文就是语文”,同义的反复与强调,有其鲜明的针对性。其一,针对语文异化的可能。课程改革增强了课程结构综合的意识,开始打破学科壁垒,大门向兄弟学科敞开。我以为,语文学科的世界不妨模糊一些,也许这是一种变…     

语文教学必须坚持文道统一

长期以来语文教学方向不定,有时热衷于把语文课教成纯文学课,有时却把语文课教成似政治课;十年动乱期间,几乎把语文课取消了,搞什么“政文合一”;这几年受着高考的指挥捧转,又把语文课教得太死了,太知识化了、工具化了,忽视了思想教育。 我认为语文教学必须坚持文道统一,这是语文这门学科区别于其它学科的重要特点。从一篇文章来说,构成一篇文章,有了道才有文;“文以载道”就是这个意思。清朝学者戴震曾提出把“义理、考据和辞章”这三者结合起来的说法。而在“义理、考据和辞章”这三者中,义理应当是灵魂,是统帅,因为形式是为内容服务的,而材料是要由观点来统率的。从语文教学的目的来说,也必     

课堂教学方法之我见

语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。课堂教学就应”授人以渔”．教会方法．让学生终身受益。语文学科是一门工具性的学科,是基础的基础．更具有“渔”的特点,所以语文课堂更应该教会学生学习的方法。就拿文言文来说．它是语文教学中的一大难点,怎样教好文言文。怎样让学生较快地提高文畜文阅读水平,这是语文老师应积极思考的问题。     

中学语文教师的价值危机与价值重建

胡立根老师的文章提出的问题,实际上就是“为什么要有语文教师”的问题。这个问题与“为什么要有语文课”一起,构成所谓“语文科立科合法性辩护”。“为什么要有语文教师”“为什么要有语文课”的问题,应该分两个层次来看：一是语文科本身的特殊性,二是语文教师、语文教学本身做得怎么样。语文科与其他学科有很大的不同,它很容易做“无用功”,这是一方面。另一方面,语文教学、语文教师,也没有做好,做的事大都属于“种了别人的田,荒了自己的地”“不该教的教了无数,该教的又没有教”这一类情形。