高等教育质量具有双重性

章从高等教育的产出和高等教育需求的主体两个角度分析了高等教育质量问题，指出高等教育质量具有“双重性”。从教育需求主体的角度考察，高等教育质量是统一性和多样性的辩证统一，从高等教育的产出角度考察，高等教育质量是“产品质量”与“服务质量”的辩证统一，或说是人才培养质量和教学质量的辩证统一。     

试论高校质量保障评估机构的中介化

从国外近年来高等教育质量保障的实践与我国高等教育管理体制改革方向与高校发展的状况出发，我们认为建立具有中介性质的校外质量保障评估机构既是高等教育质量保障体系不可或缺的组成部分，又是国际高等教育质量保障运动的发展方向，就该问题进行进一步的理论探讨是十分必要的。     

论高等教育质量评价的基本原则

大众化进程中高等教育质量问题日益引起广泛关注，其质量观亦有更加丰富的内涵，根据什么要求进行高等教育质量的评价，即高等教育质量评价原则，则成为其核心内容。因为科学合理的评价原则对于正确有效的质量评价进而对高等教育质量的导向，鉴定，激励和促进作用是举足轻重的，本从多元化，个性化，时代性，开放性四个角度予以探讨。     

高等教育质量的影响因素及应对策略

从高等教育质量研究的背景入手，对高等教育质量的内涵作了辨析，在此基础上探讨了影响高等教育质量的,最后针对这些因素提出了提高高等教育的应对策略。     

成人高等教育质量因素再探析

影响成人高等教育质量的因素主要有机制、体制、软件建设、管理者、学习者个体和硬件建设等诸多方面。从成人高等教育的满意度入手，提出构建成人高等教育全面质量监控保障体系，并在此基础上引进了全面质量管理思想。     

论质量是我国高等教育发展的核心

高等教育质量不是一个单一的概念，而是一个多维的、多样化的概念。在高等教育质的发展和量的发展的对立统一中，我们必须树立强烈的质量意识，以提高我国的国民素质、科技水平和国际竞争力。这是因为，人才培养质量是高等教育与社会发展的结合点。另外，从高等教育的可持续发展来看，提高质量比发展数量更为重要。     

大众化阶段的高等教育质量探析

提高大众化阶段的高等教育 的质量，必须从观念层面正确认识质量问题；必须改革单一政府投资渠道，鼓励社会力量办学，从物质层面为高等教育质量提供保证；还必须建立新型的高等教育系统，从体制上来解决质量问题。     

高等教育质量意识演进与质量控制行为演变

高等教育质量观常常受人们价值观念差异和社会现实变化的双重影响,而不同高等教育质量观及其相应质量控制行为往往与其背后的质量意识从内隐到外显、从萌生与澄清的变化密切相关。学位从大学行会内部身份区分符号到地位等级确认符号的变化意味着学位从萌生到制度化的蝶变。高等教育质量话语权从高等教育内部从业者独享的特权向社会的普遍让渡标志着高等教育走出象牙塔。形形色色的高等教育质量保障体系在不同国家被不遗余力地建构和高等教育质量评估在世界范围的日渐流行意味着高等教育全面走向社会。上述看似毫无关联的高等教育控制行为都包含着对高等教育质量的深度关注,其背后则隐藏着不同高等教育质量意识及相应的质量观。     

以评价为基础建构高等教育大众化的质量保障体系

高等教育从精英阶段向大众化阶段进程中，重新建构高等教育大众化的质量保障体系有其重要意义，其教育评价标准是多元化和多样化的。以评价为基础，通过强化政府的宏观管理、健全校内评价机制、建立评价的中介机构等方式建构高等教育大众化的质量保障体系，以确保其教育质量。     

论高等教育质量保障体系的建立

保障质量已成为我国高等教育工作的出发点，建立高等教育质量保障体系是我们跨入21世纪高等教育所面临的重大任务。在今后的改革中，应以高等教育质量为核心建立新的管理体制，持续开展高等教育质量保障活动，加强高等学校与社会的联系。高等教育质量保障体系的建立，将使我国高等教育质量管理进入规范化的新阶段。     

大众化高等教育质量问题再探

大众化背景下，高等教育质量问题成为了人们关注的焦点。通过对现有研究进行综合分析，认为现有研究大多是站在“教育自身”之外，存在研究缺陷。基于教育本体论的视角，从教育定位、教育自身与教育条件等概念的分析出发，重新思考了高等教育质量现实、高等教育质量观念以及高等教育质量保障：     

高等学校质量管理体系的构建

针对我国高等教育进入大众化阶段后，高等学校出现的质量管理问题，从构建原则、构建策略、构建方法等方面提出了如何在我国高校建立科学的质量管理体系，提高高等教育质量。     

服务性：高等教育质量的基本特征

教育理论界和实践界对高等教育产出存在着两种不同的认识即产品质量观和服务质量观，文章从教育的产出，教育质量的含义，质量管理过程的划分以及质量管理的方法管理的方法等方面对两者进行了分析和比较，并指出教育服务是高等教育的基本产出，高等教育质量就是高等教育服务质量，服务性是高等教育质量的基本特征。     

21世纪中国高等教育质量及保障

21世纪中国高等教育人才质量是个多元化的概念，它是国际性、多规格、持续性、个性化的概念。根据这一特点，构建中国高等教育质量的保障体系，应强调建立与国际接轨的高等教育质量认证制度，建立多元化的高等教育质量保证体系，建立可持续发展的高等学校质量发展机制，建立个性化的高等教育质量创新机制。     

20世纪70年代末以来我国高等教育质量研究的回顾与瞻望

理论界对我国高等教育质量的研究经历了从强调高等教育质量思想体系建设到关注高等教育质量的保障与评价两个主要阶段。高等教育质量概念及其特征、高等教育质量观和质量标准、高等教育质量保障体系的构建是已有高等教育质量研究所关注的主要话题。缺少从教育学、价值哲学的视角对高等教育质量内涵及其保障体系进行思考是已有研究的主要不足。从高等教育机构自身出发内化高等教育质量内涵、探讨高等教育质量保障体系的构建、思考高等教育质量的价值意义应成为今后高等教育质量研究新的着眼点。     

高校扩招后影响教育质量的因素及对策研究

在我国高等教育迈入大众化阶段的进程中，高等教育质量是近期我国教育界乃至全社会关注的热点问题之一。文章针对高校扩招带来的教育质量的问题，从深化高校招生考试制度改革、加强师资队伍建设、增加教育投入、深化教育教学改革、完善高等教育质量评估体系等方面来提高高等教育的质量。     

高等教育质量建设:创新体制机制与培育质量文化

高等教育质量是一个灰色系统,教育质量的概念具有模糊性,质量建设的内涵具有不确定性。我国高等教育质量建设既需要创新体制机制,让市场竞争机制在质量建设中发挥决定性作用,又要着力建设高等教育质量文化,从质量问责走向质量合作,形成各利益相关者之间基于信任的高等教育质量治理体系。     

论大众化阶段高等教育质量保证体系的指向与建构

本从分析高等教育质量保证体系能否成功阻击学术“格雷欣法则”入手，认为大众化阶段高等教育质量保证等体系内存在精英与大众两种指向，并对这两种指出进行了比较，最后探讨了我国大众化阶段高等教育质量保证体系的建构问题。     

高等教育大众化:数量与质量孰先孰后

高校扩招后的教育质量是人们比较关注的问题，从历史的视角和世界比较的视角对高等教育质量进行考察，不难看出，在高等教育大众化过程中，高等教育的质量危机是无法避免的。“数量先行，再抓质量”这一发展模式有其合理性与可行性。     

世界高等教育评估的发展趋势与借鉴

从世界高等教育评估的发展趋势看，英国、荷兰的高等教育质量保障体系较为清晰、完整，对我国建立质量保障体系有很强的借鉴意义。构建我国高等教育质量保障体系，须以高等学校内部的自我保障为终极目标，建立统一的社会中介机构，并将所有的高等教育机构逐步纳放国家质量保障体系。