认知理论基础上学习效率的计算、论证及应用

本文依据教学的认知过程,在对学习感受、学习成绩、学习效果、学习时间、学习效率的相互关系分析的基础上,结合学习效果形成条件,给出了学习效率、标准学习效率的计算及其应用方法.同时就学习效率的定量计算及其应用进行了定性、定量论证.     

认知负荷理论基础上的移动学习资源设计策略研究

小屏幕移动设备为学习者提供了随时随地学习的机会,但也让学习者在学习过程中产生了更高的认知负荷。高认知负荷既限制了移动学习的应用领域,也对设计优质的学习资源提出了更高的要求。本文以认知负荷理论为基础,详细分析了移动学习过程中由移动设备技术特性所引发的认知负荷来源,并以降低认知负荷为目标,从学习内容选择、学习对象设计、界面设计等三方面介绍移动学习资源设计的一些策略和方法。     

完善认知结构，提高数学学习效率

数学思想是数学要质的体现，能用数学思想指导解题，实质上是数学素质提高的表现，对指导今后进一步学习具有永恒意义。把数形结合、分类讨论、换元、等价变换、化归等数学思想渗透到每一节课、每一个知识点，使学生明确解决问题的策略和指向。     

应用心理学理论提高地理学习效率

记忆是人脑对过去经验的保持和再现。从实际来看,记忆是学习过程的重要环节,遵循记忆规律将极大地提高教学效率,提高学生的学习兴趣和成绩。结合心理学和教学实际,笔者总结了提高地理学习效率的几种方法。一、融合左右大脑功能人的大脑左右两半球从表面上看似乎是对称的,实际上     

完善认知结构,提高数学学习效率

数学思想是数学要质的体现,能用数学思想指导解题,实质上是数学素质提高的表现,对指导今后进一步学习具有永恒意义.把数形结合、分类讨论、换元、等价变换、化归等数学思想渗透到每一节课、每一个知识点,使学生明确解决问题的策略和指向.     

以认知建构理论引领学习,提高语文教学效率

由心理学家布鲁纳创立,经皮亚杰和奥苏贝尔等人研究发展而形成的认知建构学习理论,认为学生的心智发展虽然有些受环境的影响,但主要是遵循他自己特有的认知程序的。学习者的学习过程不仅是主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程,而且也是主动学习、适应和改造环境的过程。因此,教学过     

成人大学生角色认知特点与学习效率研究

一作为已经承担有一定社会责任和家庭责任的学习者,“在职”学习是成人大学生的基本特点,即使是脱产的学习形式也不可能使他们完全脱离职业和家庭方面的责任。这样,成人大学生同时作为工作责任者、家庭责任者、学习责任者的立体角色构成成人大学生特有的三重社会。不管处于什么情况下,他们都很难将自己设想为一种单一的角色。由于扮演角色的多样性,其相应的角色认知、角色心理和角色行为也必然是多样的。并且社会也会对这些角色抱有不同的角色期望。这一角色特点一方面与普通全日制大学生以扮演学习者为主的角色特点有极大区别,另一方面也与…     

建构主义与传统认知学派学习理论的比较

建构主义理论与传统认知学派的学习理论在关于学习的过程、学习的结果、教师和学生在学习中的作用以及对于知识的看法等方面存在着很大的差异。另外，建构主义基于其对学习的理解，提出了促进教学的四个条件，即主体、协作、情境和资源。     

情境认知学习理论在大学英语教学中的应用研究

新时代发展背景下,现代社会在人才方面的要求不断提升,不仅需要具备较高的专业素养,而且还必须要掌握一定的外语沟通交流能力。大学属于培养高素质人才的关键场所,基于此,大学英语教学期间,相关教育工作者必须要积极转变观念,全面构建高效化英语课堂,从而促使学生在学习中日益优化自身英语思维,增强英语实践能力,从根本上提升英语综合水平。将情境认知学习理论合理应用到大学英语教学中,可以对教学模式进行优化,大大提升教学效果。文章主要就情境认知学习理论在大学英语教学中的应用展开详细论述。     

巧设认知冲突提高课堂效率

“认知冲突”是指学生已有认知结构与新知识或新情境之间不能包容,或不同学生对某一问题存在不同看法的现象。宋代大儒朱熹曾说：“读书无疑须有疑,有疑定要求无疑;无疑本自有疑始,有疑方能达无疑。”如果只是简单的接受现成的结论,学生头脑中可能就会堆积许多的知识,而不会获得思考策略与思考习惯的发展。在数学学习中,那些呆滞的、惰性的知识往往不能转化为学生个体的智慧。作为课堂的引领者,我们要让数学真正成为孩子的体操,让探究过程成为孩子们思维放飞的学习过程,只有这样我们的数学课才能成为真正好玩的课程。     

应用元认知理论 提高学生学习效率

在教学中,教师若能有意识地培养和训练学生的元认知能力,不仅能促进学生对知识的获取,而且能使学生在学会自我监控和调节学习过程的同时,促进自身思维品质的发展和思维能力的提高,能进一步调动学生学习的主动性和自觉性,从而提高学生的学习效率,提高教学质量。一、元认知理论概述元认知Metacognition)概念是由美国心理学家弗拉维尔J.H.Flavell)于20世纪70年代提出的,其结构包括:元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。元认知知识是指个体具有的关于认知活动的一般性知识,是通过经验积累起来的。例如,对个人的兴趣、爱好、知识…     

面向认知、计算、交际的语言研究

认知与语言的结合是认知科学发展也是语言科学发展的内在要求和必然趋势。语言的认知研究既是语言科学发展的高级阶段也是认知科学发展的高级阶段。语言本质上具有工具性。面向“人机对话”和“人际对话”是语言研究的两个重要指向。认知和计算厦交际之间呈现一体两翼的关系。语言交际和计算研究的突破一方面需要和认知科学相结合，借鉴认知科学的研究成果，另一方面要从语用学的维度进行研究。     

认知主义学习理论概述

基于对行为主义学习论以动物为被试,强调被动学习,忽视人的主体性的批判,认知派学习理论认为学习是主体主动作用于环境,人与环境是一个复杂的交互过程。认知派学习理论为教学论提供了理论依据,丰富了教育心理学的内容。认知主义学习理论强调学习的主动性,强调用已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用,对教学也有很多启示。     

深度学习的内涵及认知理论基础探析

深度学习提倡主动性、批判性的有意义学习,表达了一种对学习本质的认识,深度学习要求学习者在真实社会情景和复杂技术环境中更加注重批判性地学习和反思,通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义,主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题,最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展。深度学习的产生与发展有着悠久的思想渊源和丰厚的理论基础。本文在阐述深度学习概念内涵并比较其与浅层学习的差异基础上提出深度学习的若干重要特征,并着重分析了建构主义、情境认知理论对深度学习的解释和影响,以及分布式认知理论和元认知理论对深度学习引导与调节的理论意义。     

PASS理论与学习困难学生认知过程的评估

认知训练是解决学生学习困难问题的根本出路之一，评估是其中不可缺少的环节；PASS理论是当今认知过程动态评估的代表之一，为研究学习困难问题和构建相关的评估体系提供了有益的借鉴。本在介绍和借鉴PASS认知评估理论的基础上，结合元认知理论，尝试构思学习困难的认知评估体系。     

受力分析的理论、方法及应用举例

受力分析是解决力学问题的关键,在教学过程中形成了以力的定义等基本理论为基础的有效的进行受力分析的方法.     

认知学习理论在课程改革中的应用

认知学习理论已成为当前课程改革的理论基础之一,并将在今后的教学中得到更广泛的应用。在认知学习理论的指导下,教师应更加关注学生认知结构的合理性,运用恰当的教学策略促进新旧知识的联系;教师应在整个教学过程中使学生保持良好的情感体验;教师可以通过元认知训练提高学生自主学习的水平。     

现代认知学习理论观点下的数学学习

认知心理学的现代研究促进了数学教育研究的不断深入,在认知学习理论的指导下,人们更加关注数学学习中的数学认知结构、数学理解及数学问题解决。形成良好的数学认知结构是数学学习的本质;理解是数学学习的关键;问题解决是数学学习的主要任务。     

当代认知心理学的认知学习理论对物理教学的启示

提高学生学习物理的兴趣,优化教学策略,这是每一位教学工作者必须认真探讨的问题,本文从认知心理学的认知学习理论对学生学习物理进行了初步的探讨。认知心理学是以信息加工为核心的心理学,它运用信息加工的观点研究认知活动如何获得、贮存、加工和使用,并运用信息加工的理论来研究、解释人类认知过程和复杂行为的科学。它发端于20世纪50年代中期,1967年美国心理学家奈瑟(U.Neisser)《认知心理学》一书的出版标志着它的正式诞生。现代认知心理学是多种学科综合发展的产物,也是不同心理学派别的心理学家长期研究成果的结晶。现代认知心理学一出现就立即得到异乎寻常的迅猛发展,它以其全新的理论观点、研究范式和丰富的实验成果迅速改变着心理学的面貌,给许多心理学分支以巨大的影响,成为当前世界范围内占主导地位的心理学思潮。