基于策略训练的高职英语教学模式探索

在高职英语教学中,与提高自主学习能力密切相关的学习者策略训练远没有得到应有的重视.本文阐述学习者策略训练的重要性,探讨以学习者策略训练为基础的英语教学模式及训练方法,并提出策略训练的内容、教师角色的转换及相关问题.     

大学英语写作策略训练研究

探索大学生英语写作自主是完善大学英语写作教学的一种有益尝试。从学习者写作策略训练的理论层面探讨学习策略的内涵及意义、国内外学者对写作策略的研究、学习者写作策略训练的内容以及在策略训练中应注意的问题等,以期对完善大学英语写作教学提供参考。     

成人学习者时间管理问题分析与策略

在分析成人学习者时间管理存在问题的基础上，初探学习者在个人时间管理上存在问题的原因，并提出时间管理支持应包含的主要内容，即进行时间管理行为训练；信息技术能力培养；建立在线时间管理监控系统及为学习者建立详细时间管理评价量表。     

英语阅读策略的训练

阅读策略训练是学习者策略研究的热点课题 ,对提高学习者的二语阅读水平及学习自主性发挥重要作用。本文对阅读策略教学研究的发展阶段 ,训练的主要内容、步骤等进行了阐述 ,并提出训练中教师应注意的几个具体问题 ,以期对我国阅读教学改革有所启示     

交互式教学法在智障儿童阅读教学中的实践运用

一、交互式教学 交互式教学由PALINSAR在1982年提出,之后又得到了进一步的研究发展.它是一种以支架式教学思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式.主要是培养学生的阅读理解能力和理解监控能力,同时也使学习者阅读的习惯和方式发生改变,这种教学着眼于培养学生以特定的、具体的、用以促进理解的策略,并以和学生之间的对话为背景.交互教学的主要内容涉及总结、提问、澄清和预测等理解和监控策略.     

时间管理:远程教育学习支持的新视角

在分析远程学习者时间管理问题的基础上,初探了时间管理支持对远程学习者的重要意义,并提出时间管理支持应包含的主要内容,即进行时间管理行为训练;信息技术能力培养;建立在线时间管理监控系统。     

元认知及元认知策略

外语教学的目的应该是培养学生成为有效率的、学会如何学习的、自主的语言学习者,即达到学习者自主.有关认知的自我意识和自我调节的元认知和以自我监控、自我评价、自我调节、以及组织、计划等技能为主要内容的元认知策略是实现学习者自主的关键.因此,在一个可行的框架下培养学生以元认知策略为核心的策略能力,可以让学习者从被动的地位中解脱出来,成为学习认知活动的自我调控者和学习效果的自我评价者,即实现学习者自主.     

大学英语全过程写作教学中自我管理的研究——一项对非英语专业学生的课堂实验

大学英语教学改革要求大学生学习自主化、个性化。以学习者为中心的全过程写作实验考虑了以往写作训练研究中忽略的因素,如:学习者需求分析、合作策略、课内外学习互补、自主学习等因素,此项研究采用自我管理全过程写作输出方法,在以写作任务为基础、合作和人文主义的环境下研究,结果表明:(1)此模式有利于培养和发展学生的学习监控能力,促进个性化的教学;同时督促教学各环节的实施;(2)教学中运用元认知和写作策略,可以提高学生的写作能力和自我管理能力;(3)训练学习者运用写作和元认知策略,可以通过自我管理和自我评价学会学习,最终达到自主学习。     

元认知策略融入医学生英语听力课堂模式研究

对一所医学院校近百名大一新生进行了英语听力元认知策略融入课堂听力教学训练,采用的主要是短期和长期相结合、分离和融合相结合的显性元认知策略训练模式。训练过程中,研究组发现学习者没有积极正确运用认知策略和社会/情感策略,自选内容不够充实等问题。因此,对此训练模式进行相应分析并提出一些积极建议。     

元认知理论视野下的外语师资培训

元认知是对认知的认知，即以认知作为研究对象的认知。这一概念包括三方面的内容：元认知知识、元认知体验和元认知监控。教师的教学活动从本质上说是一种认知活动，受训教师具有作为成人学习者的需要和特点，外语师资培训应从自我反思意识的加强和自我反思能力的训练两方面提高外语教师元认知监控能力。     

运用元认知理论提高大学英语选修课的水平

元认知是以认知过程和结果为对象的知识,是学习者对自己学习过程的自我监控。教师在大学英语选修课教学中,合理运用元认知策略,可以培养学生自主学习的能力,提高大学英语选修课的水平。     

基于真实性原则的英语听力策略研究

听力训练的困难时当今英语学习者面临的首要问题。本文基于听力语言本身与语言内容的真实性原则,对英语听力训练的精听、泛听及测听的训练策略进行解析,旨在有助于二语习得与教学的发展。     

基于需求分析的英语听力策略诊断式训练的研究

非英语专业本科学院355名大学生参加试验,目的在于测量英语听力策略诊断式训练的有效性,弄清这种诊断式训练是否更有利于提高学习者的听力理解水平。第一步,进行调查问卷,使用统计软件来检验问卷的信度与效度;基于需求分析,了解学习者的听力障碍问题和需求。第二步,针对听力问题,进行针对性的听力策略训练。第三步,在进行策略训练之前和之后,分别对两个小组进行了听力水平测试,以测量两组学生的平均成绩的均差显著水平值是否达到统计学的显著意义。检验结果显示,基于需求分析理论的课堂听力策略诊断式训练比应试型听力训练能更有效地提高学习者听力理解能力。     

大学英语听力教学策略训练之我见

听力学习策略在听力教学中起着重要的作用,因此,对学习策略进行训练就成为了必要。听力策略训练能提高英语学习者的听力理解能力,而结合教学进行策略训练是提高听力理解能力的有效途径。该文试从学习策略的三个方面介绍了一些具体的策略训练方法,如认知策略训练方法中的记笔记、预测等,元认知策略训练方法中的监控、评估等,以及社交情感策略训练方法。     

关于初中英语口语学习策略的思考与实践

口语学习策略是学习者直接用于口语学习过程的策略。听说结合,以听带说的口语训练策略能促进口语能力的提高;激励教育的口语训练策略能使学生不断地自我修正,体会到逐渐提高的喜悦,增强自信心;教师监控与学生交流合作相结合的训练方法能鼓励学生在交流后反思自己的言语行为。教师应在重视口语学习过程中采用多元化评价。     

英语听力理解中元认知策略的实证研究

以浙江省某本科院校46名英语专业四年级学生为研究对象,重点考察高分组与低分组在听力学习中运用元认知策略的差异。研究表明：（1）大多数学生运用监控策略最为频繁,其次是计划策略,评估策略相对较少;（2）学习者元认知策略的运用与学生的听力成绩之间存在显著相关性;（3）高分组与低分组在事先准备策略、自我管理的部分策略、理解监控的部分策略、视觉监控策略的运用中存在显著或非常显著差异,高分组运用这些策略的总体情况要好于低分组。     

元认知策略训练对英语写作能力影响研究

根据元认知策略训练要求,将英语写作能力训练实验分为两个阶段:实验前测试,即针对短期目标的阶段性训练:针对长期目标的训练及实验后测试.实验表明,通过元认知学习策略训练能够使学习者有意识地管理、监控自己的英语写作行为,提高写作水平.     

学习者自主性与外语学习策略训练

学习自主性与学习策略训练是一种目的与手段的关系。学习者只有了解学习自主性的内涵 ,把握策略训练的相关内容 ,选择最理想的策略训练模式 ,才能掌握有效的学习方法 ,使语言学习更有意义。     

成人的网络学习策略研究

目前成人的网络学习主要以解决问题为目标,以研究性学习为主。通过对网络学习者的深入访谈,我们将成人的网络学习策略划分为元认知策略、资源管理策略和认知策略,主要涉及网络学习的目标设定、行为监控、资源管理、人际交往以及信息加工等内容。加强对成人网络学习策略研究有助于提高网络教学质量,对现代远程教育的发展有积极的意义。     

进行自我监控训练深化课堂教学改革

自我监控是学习者对学习对象施行监视反馈和调节控制策略的总称。它侧重个体学习策略的优化,对提高课堂教学质量有现实意义。自我监控技能可由教师在教学过程中通过“认知示范”、“程序化”等方法训练学生。教师在了解自我监控规律的同时,需将教学与对学生的自我监控训练同时进行,并注意激发学生的能动性,方可取得好的效果