蹊径独辟 领雁成行——领雁工程县级培训的探索与实践

在3年的实践中,松阳县教师进修学校创新培训模式,采用县际合作的办学模式、“主题一反思”的理论培训模式、“学习—诊断—提升”的实践培训模式,建立动力机制、运行机制和实效机制,取得了显著成效。一套具有地方特色的富有实效性的师资培训模式基本成型。     

着眼内涵发展 增强教育软实力——余姚市开展省农村中小学“领雁工程”培训的实践与思考

余姚市开展省农村中小学"领雁工程",关注内涵发展,使整个工程做到:统筹兼顾,着力破解工学矛盾;科学管理,切实提升培训实效;拓展思路,不断创新培训方式;"后续跟进",积极构建长效机制。实践三年,培训工作有序有效开展,促进教师专业成长,增强了余姚教育的软实力。     

幼儿教师领雁工程培训模式探索

幼儿教育中的师资培训成为决定教育质量的关键因素。＂教学做合一＂的幼儿教师领雁工程的培训模式具有明确的方向性、适宜的学理性、较强的操作性、深刻的体验性、灵活的迁移性。为了进一步提升幼儿教师领雁工程的培训质量,需要不断提升培训者的综合素养,按照相应的规定选拔有资质的参训者。     

以领雁工程为依托 探索农村青年教师成长之路

实施"领雁工程",既是加强农村中小学教师队伍建设的重大举措,又是培养青年教师的有效载体和平台。随着农村经济的突飞猛进与城市化进程的迅速推进,教育规模随之扩大,新教师队伍也自然扩张。对青年教师的培养任务更加繁重,也更有必要。     

农村教师培训政策执行的实效性研究——以浙江省省级“领雁工程”为例

农村教师素质提升是教师培训政策的重点,其政策执行的绩效将直接影响政策本身的公信力。对浙江省农村教师培训工程（“领雁工程”）实效性进行调查研究,从政策绩效评估的角度对农村教师培训进行审读,旨在管中窥豹,从个案审视我国农村教师培训政策的经验、问题及发展路径。     

创新模式，打造“领雁”—宁海县实施省“领雁工程”培训纪实

实施省“领雁工程”的背景和培训实践,证明开展省“领雁工程”是个“双赢”的举措。     

抓住“领雁”契机,且行且思发展

"领雁工程"的深入开展,极大地促进了我校教师专业成长,因此,我们在摸索中行动,在行动中反思,以此推进我校各项工作有效开展。     

关于"领雁工程"农村骨干教师培训的思考

基础教育课程改革对当今我们教师提出了新挑战、新要求.课程改革的关键在于教师,只有不断加强教师的职后教育,尤其是农村骨干教师的培训,才能造就高质量的教育水平.由此,笔者认为加强"领雁工程"农村骨干教师培训是非常有必要的,也是促进教育均衡发展的重大举措之一,但必须要注重培训实效.     

构建可持续的教师专业发展支持体系——宁波市实施省“领雁工程”的区域特色

宁波市实施省"领雁工程"具有鲜明的区域特色,其基本思路是与宁波市"百千万师训工程"有机结合。在实践中形成了"三导师制"下的团队共进模式、"三方共建"下的专业发展学校模式、"三课渐进"的课堂研讨模式、"三问探究"的问题解决模式。这种设计从总体上看,体现了局部与整体、培训与使用、任务与服务的深层融合。     

倾情引领 倾力相助 倾心服务——“领雁工程”实践基地学校工作例析

宁波惠贞书院作为省、市领雁工程实践基地,从2009年以来共接受了70位语文、数学、科学、音乐学科教师的实践研修任务。学校本着着眼细节、真诚服务的态度,加强管理,精选导师,采用多种有效的培训方法,培训取得了双赢的成效。     

领雁工程后农村小学校本培训的现状调查

本文通过对金华市的调查发现,领雁们都具有比较强烈的承担校本培训的职责意识,但实际承担校本培训的效果欠佳。从性别差异看,无论是职责意识还是实际承担校本培训的效果,男领雁的评分均明显高于女领雁,并且规模较大的农村小学校本培训效果较好,尤其是在重视程度和培训次数两方面,规模不同学校之间存在非常显著的差异。在校本培训的形式上,教师的意愿与实际操作存在较大差异,农村小学校本培训面临的最大困难是师资薄弱。     

领雁工程对农村小学骨干教师影响的调查研究

对浙江省金华市8所农村小学的调查研究表明:在市级和省级培训承担了大部分任务下,领雁工程培训农村骨干教师20%以上的目标已经实现;受训教师的教龄多在6~15年之间,领雁中男女教师的比例与被调查的教师整体中的性别比例大致对应;领雁工程对受训教师的影响总体比较有效,省级培训理论提升方面效果最好;在理论提升、实践能力提高、现代教育技术应用方面,三级培训间的效果存在显著差异;不同性别的领雁对培训效果的评价没有显著差异。建议各级领雁工程不仅要注重受训期内的培训效果,更应该注重受训教师的后续发展,训后强化和引领辐射紧密结合。     

慈溪市“三个结合、整体推进”领雁工程模式的实践探索

义务教育均衡发展是我国教育发展的重要战略。现今基础教育的发展方式正由扩大规模转向全面提高教育质量,实现这一转变方式的重要途径和条件是全面提高教师队伍整体素质,进而全面提高教育质量,促进教育均衡发展。实施领雁工程是加强农村学校骨干教师队伍建设的一项重要举措。实施领雁工程应与名师工程有机结合,与发挥骨干教师的引领示范作用有机结合,与系统师训工程有机结合,以推进和带动教师整体素质提高。     

小组滚动同课异构 提升教师实践智慧——“领雁工程”教学培训的实践与思考

“领雁工程”是浙江省为提升农村教师素质开展的培训活动,参加培训的教师有一定的实践经验,在参加了理论的学习后需要将理论内化并用于指导教学实践,而他们自己所在的学校缺少同伴研讨的氛围和环境,在教学实践培训中需要提高教师的实践智慧。采取小组滚动同课异构的方法,强调以微格分析为手段、以同伴互助为桥梁、以解决问题为目标,帮助学员：准确理解课程标准,个性解读教材的能力;深度理解学生需求,合理设置目标的能力;理性认识自身特征,使教学设计进入“有我之境”,实现教学设计的个性化的能力,为今后的教学实践和教研活动的开展提供基础。     

对重庆市“领雁工程”实施城乡教育帮扶新探索的思考

<正>重庆是西部唯一的直辖市,集大城市、大农村、大库区、大山区和民族地区于一体。农村义务教育发展相对滞后,全市义务教育资源总量偏小,城乡教育资源配置很不均衡,城乡教育质量差异大。为了实现"将重庆建设成为长江上游教育中心和西部教育高地,通过改革试验,为全国统筹城乡教育发展提供示范和借鉴"的目标,2010年9月重庆市教育委员会开始实施"农村中小学领雁工程"项目,探索发展农村教育的新模式。同年,"领雁工程"被列入重     

城乡统筹社区教育可持续发展模式研究——以重庆市为例

我国社区教育的办学模式和发展模式关系到全民学习、终身学习的学习型社会建设,基于城乡统筹的＂公共平台、政府统筹、专业服务、全民参与、城乡互动＂的＂省＂域社区教育,可作为社区教育可持续发展模式的基本框架。具有＂省＂域架构特点的重庆市,城乡二元结构矛盾突出,其城乡社区教育发展的实践,实现了城乡统筹、教育与民生的有机结合,可作为本模式运行的价值判断参照。     

城乡统筹背景下小学教育均衡发展的对策研究——以重庆市为例

重庆市在统筹城乡教育发展过程中,面临着经济发展总体落后、城乡教育发展不均衡问题。本文通过分析重庆城乡小学教育发展失衡的现状及其原因,提出了重庆市城乡小学教育均衡发展的思路和对策。     

城乡统筹背景下小学教育均衡发展的对策研究——以重庆市为例

重庆市在统筹城乡教育发展过程中,面临着经济发展总体落后、城乡教育发展不均衡的问题。本文通过分析重庆城乡小学教育发展失衡的现状及其原因,提出了重庆市城乡小学教育均衡发展的思路和对策。     

职业教育城乡均衡发展问题表征与统筹保障——以重庆市为例

通过对重庆市职业教育的调查分析发现,职业教育城乡统筹发展取得了一定的成效,但仍存在着公平性缺失引发的职业教育机会的区域性失衡,支撑性不足引发的核心教育资源的匹配性失衡,协调性孱弱引发的职业教育结构的局部性失衡,水平性阻滞引发的人才培养质量的效力性失衡等问题。造成这些问题的关键症结在于职业教育城乡二元化困境及相应的教育体制障碍。实现职业教育城乡均衡发展的关键在于彻底打破城乡分割、高职中职分裂、学校脱离行业的体制,重点在于为办学管理体制、投入配置机制、人事管理体制等提供统筹保障。     

基于系统论的城乡医院帮扶机制构建理论与实践——以丽水市中心医院为例

在国家大力推进城乡医院对口支援的大背景下,对城乡医院帮扶机制的概念进行了解析,并以系统论为视角讨论了城乡医院帮扶机制的构建理论,提出了由七要素所构成的城乡医院帮扶机制整体框架,探讨了城乡医院帮扶机制的整体性、层次性和开放性等。在此基础上,应用所构建的城乡医院帮扶机制系统理论对丽水市中心医院的帮扶机制进行了案例分析,详细阐述了现有帮扶机制中的闪光点和短板。最后还为城乡医院帮扶机制的未来研究指出了方向。