关于现行教师评价方式对中小学教师激励作用的调查研究

调查现行中小学教师评价方式对教师专业发展、责任意识等方面的影响发现：相当一部分教师认为，现行评价方式增强了教师的责任感，促进了教师的专业发展；评价结果反馈情况直接影响到教师专业的发展，标准来源、具体性、难度水平对教师专业发展有间接影响；标准来源直接影响到教师的责任意识，标准的具体性、难度水平对教师的责任意识有间接影响。因此建议：教师要真正参与到评价标准的制定中；要制定具体、有适当挑战性的评价标准；要注重对评价结果的及时反馈和有效沟通。     

中小学语文教师评价制度的调查与分析

从评价内容、方法和细则三方面对防城港市中小学语文教师评价制度进行调查研究,指出了目前中小学语文教师评价制度的主要问题,并提出相应的对策。     

对当前中小学教师评价制度改革的几点思考

针对我国中小学教师评价中存在的问题,本文提出了诸多改革建议,如：改革教师评价观念,确立回归教师专业发展本位的教师评价制度;评价过程中,要尊重教师的评价主体地位;采取多元性的教师评价方式;重视对中小学教师的人文关怀,提供进修培训和教育研究的多种机会。     

教师考核评价制度的缺陷

实施办法：首先召开全体教职工大会，全体教职工投票推选教学水平高、管理能力强的同志为班主任候选人，学校行政会根据推选结果指派各班班主任。其次核定各科任教师满负荷的工作量。最后班主任与任课教师双向选择，确定各班任课教师。在选择中被淘汰的教师由学校安排其他工作，并进行业务自修，参加下年的竞争。     

英国中小学教师的评价制度和特点

文章就近年来英国开始推广实施的新的中小学教师评价制度——表现管理，作简要的介绍和分析。从职责、对象、组织结构和结果等方面说明了该制度的基本架构，围绕目标制定、过程监控和表现检查三个方面介绍了表现管理的实施方法和步骤，就教师课堂教学评价的环节和标准作了简要阐述，并在此基础上，概括了该制度的主要特点。     

现行农村中学教师评价制度调查分析

调查表明,现行农村中学教师评价以奖惩为主要目的、评价主体单一、采取统一预设的评价标准、评价缺乏沟通和交流,结果反馈不能体现激励性.农村中学教师普遍认为,现行教师评价制度对教师教学促进作用不大、对心理影响也不大,大多数教师感觉"平静"和"无所谓".反映教师需求,应改革农村中学教师评价体系,改变评价目的,面向未来开展教师评价;强调评价的实效性,建立开放的评价标准、强调教师的参与性,以周期推进评价;正确处理评价结果,强化评价的激励功能.     

中小学教师评价现状的个案调查--从促进教师专业发展的角度

本文以我国新近的中小学课程改革为背景,随机选取了上海的三所初中和一所小学,以及广西南宁市一所重点高中的部分教师为样本,采用问卷和访谈的形式,调查了中小学教师评价的现状。以建构促进教师专业发展的教师评价制度为指导思想,主要从评价理念、评价指标设置、评价方法和评价结果的使用四个角度,分析我国现行中小学教师评价所存在的突出问题,同时就如何在学校层面建立完善的促进教师专业发展的教师评价制度提出若干建议。     

中小学教师自我评价机制的探索

公正科学合理的教师评价有助于教师改进工作,促进教师专业发展,并为学校加强和改进教师队伍的管理与建设提供可靠的依据。新课程强调以教师自评的方式来促进教师教育教学反思能力的提高,倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。这样做,一方面旨在通过评价主体的扩展,加强对教师工作的管理和监控;另一方面,旨在发展教师的自     

海南省中小学教师流动现状调查

教师流动是指教师放弃本职业进入其他行业或者由一所学校转入另一所学校的职业转换或工作空间变更现象.调查发现,当前,海南省中小学存在优秀中青年教师、农村教师和民办学校教师流失严重,教师队伍缺乏有效交流和合理流动机制等问题.中小学教师的无序流动导致优质教师资源过于集中,不利于教育的均衡发展.政府应当对教师流动予以宏观调控,建立起教师定期交流机制,引导区域内教师合理流动,实现优质教育资源的均衡配置.     

研究型大学实施发展性教师评价制度的探析

研究型大学对于提高国家的综合国力具有重要的作用。建设研究型大学关键是要有一支高水平的教师队伍。目前,我国研究型大学对教师的评价基本上采用的都是奖惩性的教师评价制度,在实践中,这种制度暴露出了很大的弊端。本文比较了奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度的不同之处;探讨了研究型大学实施发展性教师评价制度的理论基础;提出了我国研究型大学实施发展性教师评价制度的策略。     

教师专业性学习现状调查研究——以上海中小学教师为例

本研究采取整体分层抽样的办法,对上海中小学教师的专业性学习现状进行调查研究．研究结果表明,上海中小学教师的专业性学习状态较好,即教师比较认同学习应与外部关联、建立了教师学习共同体、开展了专业性学习以及积极寻求自我改变等。但教师学习的专业性还不强、教师自主学习的状态不佳。差异性检验结果显示,除自主学习外,女教师明显好于男教师;在教师学习的外部关联、教师学习共同体、教师专业性学习和自主学习等方面,小学教师的专业性学习明显好于初中教师和高中教师,初中教师也好于高中教师。     

中小学教师职业压力管理探究

教师的职业压力管理是学校管理的重要内容,进行教师职业压力管理首先要知悉教师职业压力的现状,其次是分析探究教师职业压力的来源,最后提出对策,疏导和缓解教师职业压力.     

学校变革中的“教师领导”

依靠源自学校内部的力量而进行的持久的学校革新,应该采取不同于以往的革新方式;促成教师基于角色转型和职业生活方式改变的专业力量的兴起,是决定学校变革成败的关键因素。教师领导这一新的角色被视为教师增权、促进变革和教师专业社群建设的必然选择。教师领导意味着教师要成为促进学生学业发展的领导者,要推动其他教师改进教育教学实践,促进学校内部领导群体的形成。教师领导的途径包括"参与"、"互动"和致力于生成"合作文化"。     

中小学教师校本培训机制的构建研究

中小学教师的专业发展是在教育实践中进行的,校本培训即是校本教师的专业发展。校本培训中教师是专业发展的核心,教师“自主性”则是专业发展的内在机制;教研组是学校的基层组织,在教师专业发展中起着不可替代的关键作用;教师的专业发展是学校发展的组成部分,学校的发展需要以教师专业发展为基础,教师的专业发展需要以学校为依托,即学校是促进教师专业发展的保证。     

论新课程背景下中小学美术教师的专业化发展

我国新一轮课程改革对教师的专业化发展提出了更高的要求。“如何促进教师的专业化发展”已成为人们关注的焦点。美术课程改革的成败取决于中小学美术教师的专业化发展。文章从教师专业化发展的内涵出发,针对中小学美术教师专业化发展的现状和问题,提出了促进中小学美术教师教师专业化发展的有效途径。     

国外教师教育模式变革分析

近年来,各国政府将教师教育作为发展教育和提高教育质量的重要战略措施加以建设,教师职业的专业化特点日益明显,教师教育体系日益完善。教师教育改革的主旋律是教师的专业发展,教师教育的价值取向是基于学生成功需要和学校发展基础之上的教师专业化发展,高等学校继续保持教师教育功能的关键是与中小学建立密切的合作关系。     

小学教师自主发展现状调查分析

教师自主发展作为一种专业化理念已逐渐被接受,然而人们对它的实践情况却了解不多。教师自主发展的心理基础在于专业发展自主性,以之作为分析工具,文章对江西省吉安县和重庆市北碚区范围内16所小学的教师进行的一项抽样调查结果发现,尽管教师对职业发展都有较强的需求意识,但自主发展的实际水平并不高,表现在专业自主能力不强、自主实践不充分以及实践效果较差等方面。     

中小学研究型教师的培养途径

研究型教师的培养是一项系统工程，是一项长期艰巨的任务，必须从教育硕士培养、骨干教师培训、校本培训及高等师范教育课程改革入手，全方位、多层次的开展。只有这样，才能保证我国基础教育课程改革的顺利进行，培养具有探究意识、创新精神的新型人才。