借“题”发挥

在习题教学中,如何训练求异思维?笔者认为对典型问题有目的地进行多角度、多层次的演变,举一反三,借“题”发挥,对于改善思维结构,培养学生自觉的求异意识是行之有效的。     

借“题”发挥

同学们,本章的知识点比较多,回顾本章,你们有没有一点零乱的感觉？不用怕,静心想一想,看看书本上的例题,你们就会发现,本章的基本题型不外乎两类：求线段的长以及求角的度数。其中求线段的长这一类题型,往往会结合中点等概念;而求角的度数呢,往往会结合角平分线、对顶角、补角、余角、垂直、平行等重要的数学概念。下面就让我们重新来看看,这些问题应该怎么去思考,我们应该从中总结出哪些数学思想和方法。     

借“题”发挥

求异思维是一种创造性思维。它是对同一对象从不同的角度、不同的结构形式、不同的藕联关系去探索结论的思维方法,是一种不落俗套,不拘泥于传统的创新性质的思维方法。求异思维具有新奇、独特、流畅、变通等特征。表现为思路开阔,追求多问多解,勇于对问题提出假设,善于联想,富于想象,长于变化,敢于标新立异等方面。     

借“物”抒情与借“题”发挥

在学生管理和学生学习中．学生一条“心”的时候很多．有的让教师感到开心．例如纪律收得住：有的让教师感到费心,例如思维放不开。同样,学生不一条“心”的时候也很多,有的让教师感到费心,例如学生之间的不团结：有的让教师感到开心．例如学生之中的多思路。     

“借蜂发挥”记

“这块奇异的琥珀是怎样形成的？请同学们认真默读课文,看谁最先找到答案。”一节语文课上,我按照教案正在讲授《奇异的琥珀》,教室里安静极了,学生们都在看书、思考,在书上写写画画。     

借“错”发挥 精彩纷呈

在数学课堂中,学生会经常出错。学生的生成性错误是教学的宝贵资源,教师应及时捕捉学生的错误,善待学生的错误,甚至诱发学生犯错误,并引导学生反思错误,以激发学生的学习兴趣,促进学生的自主探究和意义构建,成就更精彩的数学课堂。     

“借蜂发挥”记

这块奇异的琥珀是怎样形成的?请同学们认真默读课文,看谁最先找到答案。一节语文课上,我按照教案正在讲授《奇异的琥珀》,教室里安静极了,学生们都在看书、思考,在书上写写画画。     

导入不妨借“题”发挥

教学一篇课文的导入有很多种,因文而异,因教师的水平而有别。但不管怎样的导入,都应该立足于学生语文能力的提高和学生学习语文兴趣的激发。愚以为,借题发挥可收此效。一、借题进行语言训练人教版二年级上册中,《秋天的图画》《蓝色的树叶》《窗前的气球》《清澈的湖水》,这些课     

借“题”发挥 练出高效

在新课改的指引下,小学教师越来越重视课堂练习,希望通过课堂练习帮助学生巩固知识、运用知识、形成技能、发展智力等。然而,在实际教学中,很多数学教师在上练习课时,课堂练习设计过于随意、单一枯燥且缺乏层次梯度,失去了练习应有的意义和价值,导致效率不高。要想发挥练习的实效,趣是关键,它是吸引学生积极参与练习的重要前提。     

借“题”发挥 拓展思维

数学习题教学中,研究习题的引伸与应用,拓宽学生的思维空间,发挥习题的智能训练价值,特别是学生创新思维和实践能力的培养,必须引起我们数学教师的足够重视。 一、由例及类,异中求同 法国数学家笛卡尔曾说:“我所解决的每一个问题都将成为一个模式,以用于解决其它问题。”有些习题的作用便是如此。如初中《代数》课本第三册,解方程组:两个未知数的和与积都是常数,我们不妨称这类方程组     

借“题”发挥 减负提质

<正>在“双减”背景下如何把过多过散、机械重复、高耗低效的作业减下去,把学生的学业质量、核心素养提上来,是值得每一位教师关注与亟待解决的问题。教材是教师教与学生学的重要载体,教材中丰富的例题和习题为教学活动的顺利开展提供了大量生动有趣的范例,但教材限于篇幅、呈现方式的限制,所提供的例题、习题大多比较直白、简约。对此,教师有必要在读懂、读透教材与了解学生的基础上,     

借“题”发挥拓展习题功能

小学数学教学中的习题,不仅仅在新知识传授的过程能够起到示范、引领的功效,而且在旧知识复习巩固的过程中起着检查反馈的功效.那么,新课程标准指导下的数学教学,如何能够立足题目,拓展习题的功能呢?     

借“题”发挥 开拓学生思路

美国著名数学家G．波利亚说：“一个专心的认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又不太复杂的题目，去帮助学生发掘问题的各个方面，使得通过这道题，就好象通过一道门户，把学生引入一个完整的理论领域，”并指出“照此办理，一个问题就可以变成科学的整个这一章中的范例和样板．”     

高效课堂需借“题”发挥

<正>现代认知心理学研究表明,要真正掌握、牢固记住4至20个组块(一个产生式)需要反复20次,才能贮存运用.前苏联玛什比茨的研究表明,"在对一个典型问题的运算形成解法之前,无论在什么学科中,不同的学生需要1²2次练习不等".可见,要掌握某个知识点,离不开一定量的练习,而过量的练习,又有可能会加重学生的负担.所以,要让习题能起到巩固知识技能、培养学生的能力的作用,就需     

借“题”发挥——导入的技巧

眼睛是心灵的窗口,文题是文章的灵魂。好的题目确切、简洁,不仅能引起读者阅读正文的强烈愿望,又可以使读者在读完之后,获得总印象,加深对文章思想内容的理解。教师讲课如果引导学生围绕文题质疑,抓住文题中的重点词语,层层推进,逐步完成对题目的解释,进而由理解题意导入理解课文的具体内容,可以起到事半功倍的效果。     

借“题”发挥,“得意”且莫忘“形”

语文课上得有没有吸引力,精彩不精彩,这与很多因素有关,教材内容、教学设计只不过是其中的一个方面,教师能否有超常的临场发挥也是不容忽视的方面. 所谓的"临场发挥"就是指在没有事先教学预设的情况下,教师在具体教学情景中的即兴发挥.这种"临场发挥"也可以叫做穿插的艺术.如何巧妙利用这个穿插艺术,往往要看教师随机应变的能力,看其借题发挥的能力,也就是在教学中把问题"放出去",能不能及时地"收回来"."放",相对容易,而"收"的难度要大得多,这里有很多值得我们探究的东西.     

借“题”发挥,培养学生数学思维能力

新课程标准强调,教师要让学生感受和体验数学知识产生、发展和应用的过程,启发学生发现问题和提出问题,使数学学习成为再创造、再发现的过程,本文就结合自己的实际教学来谈几点拙见.     

借“题”发挥，有效落实语文要素

<正>在统编版小学语文教材中,课后习题是落实语文要素的重要组成部分。学生的语文知识能力、学习策略、学习习惯等都能在课后习题的过程中显性呈现。教师应当基于学情,研究教材,用好课后习题,有效落实语文要素,培养学生语文学习能力,提升其语文素养。     

借“图”发挥在生物学教学中的应用

本文结合具体实践案例,阐述了借"图"发挥,即流程图、概念图、思维导图及图表在生物学教学中的应用。     

紧扣“感”点 借“感”发挥——怎样写读后感

读了一本书或一篇文章后引发感想,用文字把这种感想写出来,就是读后感。读后感属于议论文范畴,但是又不同于一般的议论文。读后感侧重于在“感”字上做文章,它可以是对原文主要观点的阐发,也可以是对原文某一侧面的引申,还可以对原文的观点表示不同看法。