谈谈学生与文本的共鸣

文本是有思想、有灵性的东西,教师要善于引导学生多角度地与文本对话,感受、体验、品味文本所写,与文本同喜同悲、同忧同乐,达到情感的共鸣、灵性的放飞。那么,如何让学生与文本开展对话,在亲密接触中自然地品情悟理、言意共生呢？这需要从备课开始。     

绽放在生命绝境里的爱情之花——读余秋雨首部小说《冰河》

<正>著名作家余秋雨是文人,是学者,是艺术理论家,他在文学创作上,为读者熟悉的是散文,被观众熟悉的是戏剧,可近日,他推出了其创作生涯中的首部长篇小说《冰河》,讲述一个在生命绝境中诞生的具有浓郁东方美的爱情故事,触动心灵,让人深省。我一直很喜欢读余秋雨的文章。他的文章立意隽永、深蕴博大,睿智华美,这部小说《冰河》传承了他以往典丽精工的语言风格,融合跌宕起伏、环环相扣的紧张情节、生动诙谐的幽默,字字珠玑,既通俗易读,又给人以思想之美,对读者是一场全新的阅读体验和人文享受。     

例谈朗读教学内容的把握

正朗读是阅读教学的重要组成部分,也是学生理解课文的重要途径。提高学生的语文素养,既是目标,也是策略,在组块编排、关注表达的人教版教材体系里,朗读教学始终渗透在单元目标与课时目标中,它常常被简化为一种策略与手段,而忽视了本身能力的有效提高。在阅读教学中,如何选择恰当的内容有效提高学生的朗读能力下面,笔者以人教新课标版教材为例简单地谈一谈。一、朗读教学内容确定在多维核心目标的交汇点语文是一门全面关注听、说读、写能力发展的综合性课程,丰     

多元化朗读,读出新境界

语文新课程教学对学生朗读的指导提出了新的要求。如何更有效地指导学生朗读呢?我们进行了以下多元化的朗读尝试。一、角色体验"读"角色表演是把抽象的语言形象化,把"机械"的文字化成活生生的情境。它能帮助学生感悟文本,与文中的人物情感产生共振,使学生身临其境、感同身受。如教学《池塘边的叫声》时,我采用"演读结合"教学法,以演促读,培养学生的朗读能力。即在学生对课文内容理解的基础上,以文中"小壁虎"与"小鱼""老黄牛""燕子"和"壁虎妈妈"的对