数学验证性探究学习的探究

所谓验证性学习是指对研究对象有了一定了解,形成了一定认识或提出了某种假说,初步知道了研究方法或策略,为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种探索性学习活动.它是探究性学习的一种,但它并不舍本逐末,而是注重探究的过程.采用验证性学习活动时,可从以下方面入手.     

谈物理学科中两类实验的教学

根据实验作用的不同,物理实验一般分为两类：一类是验证性实验,另一类是探究性实验．一、验证性实验验证性实验是指对研究对象有了一定了解,并形成了一定认识或提出了某种假说,为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验．验证性实验强调演示和证明科学内容的活动,     

如何培养学生的物理实验设计能力

物理是一门以实验为基础的学科 ,物理实验方案设计的好坏 ,直接关系到物理实验教学的成败。因此 ,科学、周密、灵巧的实验方案设计 ,可以促进学生科学素质的全面发展。1　在课堂教学中培养学生的物理实验设计能力　　中学物理课本上的演示实验和分组实验 ,大多数是验证性实验和探究性实验。1 1　验证性实验验证性实验是指对所研究的物理知识有了一定的了解 ,并且形成了一定的认识或提出了某种假说 ,为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。通过进行此类的实验设计 ,可以培养学生周密细致、尊重事实、勇于质疑的科学态度 ,防止因疏…     

探究性实验的教学策略

实验是中学化学教学重要的组成部分之一,按其在认识过程中的作用,可分为验证性实验和探究性实验。,验汪性实验是指对研究对象有了一定了解,并形成了一定认识或提出了某种假说,为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。在人们的观念中,传统的中学化学教学实验多为验证性实验,如高中的“卤素离子性质”等类似的物质性质实验,注重对规律的验证,对实验基本技能的培训。而研究性交验则相对要少得多。这与传统的巾学教学中“传授式”的教学模式有关：重视知识的传授结果,忽视对知识的了解和掌握过程。     

初中英语小组合作学习探究

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组．共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务。共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。     

化学教学中“假说—辩论—验证”模式例谈

假说是科学研究的一种重要方法，它是以已有的事实材料和认识为依据对未知事物或规律的推测性论断。假说也是科学探究的核心要素，科学探究过程实际上就是一个不断提出假说．验证假说的过程．离开了假说的探究式教学，虽然也能让学生体会探究过程的某一环节，但探究过程最精彩的片断——假说的提出却没有放出应有的光彩，就不可能让学生真正体验到科学探究的真谛。     

科学探究中怎样对待学生的错误假说

假说是科学探究的要素之一,它是探究者面对探究的问题,在证据不太充分的情况下对问题所作的一种猜测性的判断.在探究学习中,学生建立的假说总是有真有伪．那么,我们应当如何对待学生提出的错误假说呢？     

深入挖掘探究点 将探究进行到底——引导学生对教材中“阅读材料”进行探究性学习的几点尝试与思考

<正>探究性学习是一种较为受到推崇且具有较强可塑性与发展性的学习方式,又称发现性学习,是指教师创设一定的问题情境后便放手让学生经历观察、讨论、猜想、验证和推理证明等探究活动,从而引导学生发现规律、认识新知和挖掘思想方法的学习活动.其指导思想是在教师的指导下,学生自觉与主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,找出规律,生成知识,并形成学习方式与认知观.另外,新课标指出:"动手实践、自主     

引导学生把握科学猜想的“度”

在义务教育物理《课程标准》中，科学探究是学生的学习目标，也是教师重要的教学方式，它是一项综合性的教学活动，起始于学生的猜想与假设。在科学研究活动中，猜想与假设是指对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等，依据已有的材料和知识作出符合一定的经验与事实的推测性、想象性的思维方法，是一种合情推理、综合程度较高的、带有一定直觉的高级认识过程。而对于科学探究性学习来说。猜想和假设是一种重要的基本思维方法，它类似于科学假说。但又不同于科学家提出的科学假说，它是中学生利用已有知识与经验。经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设性结论，其研究对象是人类已经掌握和熟悉的知识，但是对于中学生来说却是未知的知识。     

Adobe Photoshop在解剖实验教学中的作用

1问题提出 实验从其本质上讲就是一种创新活动,它是在科学思想的指导下,按照一定条件运用技术手段去验证理论知识,从而达到探索未知或验证假说的实践活动.显然实验教学过程既不同于理论教学,也不同于一般的科学研究.它的任务不仅是让学生通过实验来验证和加深理解所学的知识,而且更重要的是让学生掌握科学的研究方法并树立起勇于创新的科学精神,大胆设计新的方法去解决实际问题,以培养探索未知的能力--创新意识和创造能力.     

妙用假说解决物理问题

在物理学科教学中,“假说”作为一种科学探究的特殊方法被引入课堂。什么是假说？假说也作“假设”,就是以已知的事实为依据或以已有的科学理论和技术方法为指导,对未知事实或现象的原因及其规律作出有一定推测性或假定性的说明,再根据实验现象去验证其假设的正确性与合理性,在中学物理学习和解题过程中也经常用到假设。     

2007年中考物理探究型试题例析

科学探究既是物理学习的内容,也是一种学习物理的方法.进行科学探究活动的一般思维程序是:提出问题——建立假说(或猜想)——实验检验——归纳分析——解决问题(或得出结论)——小组交流与修正.探究性试题是考查综合分析能力、归纳总结能力、发散性思维和创造性思维能力的中考热点题型,是近年来考试改革的新产品.下面结合2007年各地中考题进行归类分析.     

谈假说中的逻辑证伪

人们为了探求错综复杂的自然和社会现象背后的原因,揭示其发展规律,创立科学的理论,往往需要假说。假说(或推想、假设)就是根据已知的科学原理和科学事实,对未知的研究对象作出一种推测性的说明。但是,假说是一种主观的思维过程,它只是根据有限数量的事实、理论来提出和构造。因此,假说具有既可被证实,也可被证伪两种性质。所谓证实,就是人们通过实验和观察,证明某种假说或理论为真;所谓证伪,就是人们通过实验和观察证明某种假说或理论为假。在验证假说的基本观点的思维过程中,我们往往是依靠证     

漫谈假说实验教学法

我国现行中师物理课本中有许多内容渗透了一种学习研究的方法,就是假说实验教学法。假说实验方法是日本国立教育科学研究所物理室主任板仓圣宣从六十年代始提倡的一种教学方法。它的具体做法是:先由教师引导学生根据教材内容和研究的间题共同提出几种假设(假说)。然后让学生根据假说进行判断和讨论,每个学生充分发表意见,相互之间可以争论。然后由教师引导学生用实验来验证假说。最后,综合实验结果得出结论。     

根植实践 引领探究

小学生学习以感知性学习为主,实践活动是其获取新知的重要途径。探究性自主学习是感知性学习的发展,它是在掌握一定知识的基础上学生独立思索较高层次的探究学习活动,是为学生构建一种开拓的学习环境,提供一个多渠道获取知识,并将学到的知识加以综合应用于实践,把学生从被动的接受中解放出来。《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”     

关于物理探究活动中实验设计能力的培养

实验设计是学生在物理探究活动中为了检验猜想与假设是否正确,或为了解决一些问题而构思的一种验证和探索的过程,它是探究思维程序的一个要素.在实验设计的过程中能充分锻炼学生的发散性思维和创造性思维,使学生真正成为主动参与、主动探索的学习者.实验设计的能力并不是生来就有的,它可以在学习活动中逐渐培养形成.     

调动学生学习物理的兴趣

兴趣是指一个人在认识、研究事物时所表现出来的意识倾向或积极态度。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，它也称“求知欲”。     

科学探究:本质、特征与过程的思考

科学探究作为一种个体通过自主地调查和研究来认识和解释自然的活动，是以自然界为对象的，它要遵循一定的研究程序，运用各种科学方法。问题性、建构性、思维性和合作性是科学探究的基本特征。观察和提出问题、形成假设、检验求证、得出和解释结论、交流和应用等共同构成了科学探究的全过程。     

对探究式学习中"建立假说"要素的若干认识

建立假说也常被表述为进行猜想(猜测)和假设，它是构成探究式学习全过程的第二个要素．那么，什么叫假说?它在探究活动中起着什么作用?怎样通过建立假说培养学生的探究能力?怎样将建立假说引入科学教育?假说在科学探究活动中是必不可少的吗?本文试围绕这些问题，谈谈对建立假说要素的若干认识。     

数学课堂探究教学的基本程式

数学课堂探究教学，常常指教师通过各种措施和途径，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程的一种教学方法．从教学认识过程的任务来看，其根本目的不在于仅仅获得和验证真知，更主要地是为了在一定知识经验之上去构建学生主体的新的认知活动结构和实践行为能力，学生主体在认知过程中的建构活动本身即是一种创造的过程，因此，数学课堂探究教学更多的是强调探究过程对于学生个体发展的意义．本文结合一道具体实例，谈谈数学课堂探究教学的一般程式．供同行商榷．