中国政治思想史的学科定位与课程建设

中国政治思想史以中国传统政治思想为主要研究对象，具有交叉学科的特点。其学科价值主要体现在弘扬传统文化价值和实现现代价值两个方面。在其课程建设中，应该努力做到制订一个革新的教学大纲、选用一套先进适用的教材、形成一套启发式的教学方法和科学的考核方法以及采用一套现代化的教学手段。     

中国政治思想史重点课程建设的探索与实践

中国政治思想史以中国传统政治思想为主要研究对象,具有交叉学科的特点。中国政治思想史具有一定的学理价值、文化价值和历史价值。在其课程建设中应该努力建立一支结构合理、人员组成相对固定的课程师资队伍,选用一套好的教材和参考书,采用一套现代化的教学手段．形成一套启发式的教学方法,建立切实有效的保障机制和评价机制。     

中国近代思想史研究的未来趋向

第一,思想家研究仍是重点。研究思想史自然就离不开对思想家的研究,今后对思想家研究的范围将越来越广,除继续对已有较多研究成果的思想家的各个思想面相进行更加深人、细化的研究外,那些在以往的研究中没有得到应有重视甚至没有纳入学者们研究视野的思想家将会得到越来越多的关注,尤其是思想家的比较研究,这既包括同时期的中国思想家的比较,也包括同时期或不同时期但同性质的中外思想家的比较,可能成为思想家研究的热点。     

近代物理实验课程建设与教学改革

介绍暨南大学近代物理实验课程建设与教学改革的做法与思路 ,以适应新世纪创新人才的培养要求。对实验项目的筛选、设备更新、教学方法改进以及加强科研等若干问题进行了较为深入的探讨     

新世纪以来中国近代思想史研究的回顾与展望

在承袭了前20年研究成果与经验的基础上,进入新世纪以来,中国近代思想史研究发展到了一个新的阶段,在思潮史、思想家、学术史研究、引进社会史研究范式及学科建设等方面都获得了长足的发展与进步。本文以2000年以后《近代史研究》与《历史研究》为主要考察对象,对新世纪以来的中国思想史研究进行了回顾,进而展望了今后思想史发展的基本趋向。     

中国近代思想史研究的再出发

北京大学有着长远研究中国近代思想史的传统,蔡元培、郭湛波、任继愈、石峻、冯友兰、李泽厚等先后从事过中国近现代思想史(哲学史)著述。20世纪90年代,中国近代思想史研究出现了新的转向,逐渐朝着精致的专业主义方向发展。中国近代思想与古代思想有着根本的区别。研究中国近代思想史的基本路径主要可分为三条：以思想家为对象,以社会思潮为对象,以观念(概念)演变为对象。近代中国围绕如何处理传统文化、认识西方、建构未来留下了丰富的思想遗产,值得我们珍惜和继承。历史情怀与现实关怀的统一是我们拓展中国近代思想史研究的未来应抱有的胸襟。     

教师教育课程整合与教学改革研究

高等教育大众化、师范体系去独立化、基础教育改革纵深化、教师发展专业化、大学生就业形势严峻化等复杂的现实向师范院校提出了教师教育课程整合和教学改革的新任务、新要求。国内不少师范院校进行了教师教育课程整合与教学改革的实践探索,有许多成功经验值得总结。为了切实做好教师教育课程整合与教学改革工作,应积极构建相应的保障体系。     

中国近代文化史公选课教学改革的思考

中国近代文化史课程是进行大学生文化素质教育的基础课程,其教学改革应该适应大学生“宽口径,厚基础”的素质教育的需求。本文旨在教材建设、教学方法和手段、教学考察机制方面探索出一条适合公选课要求的教学改革之路,从而满足学生知识体系结构、个性发展及增强综合能力和创新意识的需要。     

关于中国近代思想史体系建设的几点思考--兼与彭明、程歗商榷

中国近代思想史的主题是独立、民主、富强，把现代化认定为主题是不恰当的；中国近代思想史的内容应从内在结构、外在表现、外延等几个层面加以考察；中国近代思想发展演进的基本线索是多重的，主要是专制主义、资产阶级民主主义、新民主主义等各种社会思潮及其相互关系的发展演变；中国近代思想的发展演进迈过了三个逐级进步的台阶，因此应以甲午战争、“五四”新化运动为标志划分为三个发展时期。     

关于《中国近现代史纲要》专题教学的一些思考——以仲恺农业工程学院为例

目前《中国近现代史纲要》教学面临诸多问题,实施专题教学、推进教材体系向教学体系转变是教学改革的一个重点。文章结合本单位专题教学实践的经验,就专题教学的内容框架构建、教学方法、教学效果反馈机制以及相关的教学管理问题、师资队伍建设等问题进行探讨,以期对《中国近现代史纲要》课程的教学改革提供一些借鉴。     

《中国近现代史纲要》课程考核方式改革初探

《中国近现代史纲要》是高校一门重要的思想政治理论课。为了更好地发挥这门课程应有的教育功能,对该课程的考核方式进行改革是非常必要的。对《中国近现代史纲要》课程进行多层次、多形式、多途径、多载体的考核,实现了考核内容的分散到整合,促进了考试对学生整体学习水平的评价,可以达到以考促学的目的。与此同时,《中国近现代史纲要》课程也要进行相应教学改革,其具体做法是:教师要强化实践环节,注重理论与实践的结合;要运用多样化的教学方法,充分发挥网络技术平台的作用;要进行该课程相关的研究,形成自身独立的认识和见解。     

《中国现代文学史》课程教学改革之我见

中国现代学史的研究历史至今已近80年,而在大学讲坛开设学课程也有70多年的历史。特别是建国以后,《中国现代学史》课程成为高校汉语言学系必修课程之一。新时期以来,高校中国现代学史的教学与学术界的研究进展出现了严重脱节的现象。鉴于此,可从四个方面进行改革：一是要重视教材的建设与选用;二是必须改革教学内容与授课方式－－侧重学术性和师范性;三要有的放矢,建立良性循环的课程结构体系,开设系列选修课;四是对课程评价体系作相应的改革。     

中国哲学史教学方法改革刍议

中国哲学史作为一门极具传统底蕴的基础理论课程,其教学改革已经成为普遍共识。建立在科学重释教学内容和正确领会素质教育目标的双重基础之上的教学方法改革,无疑又起着至关重要的作用。因应于当代关系性思维方式,中国哲学史的教学方法改革应以"在中国的哲学史"与"中国哲学的史"、哲学方法与史学方法、宏观叙事法与微观分析法的统一为祈向。     

以学生为中心的《中国近代史》课堂教学改革与实践

文章在新的教育教学理念指导下,结合作者多年的教学经验,从教学内容精练化、教学设计规范化、教学方法多样化、考核方式多维化、课堂管理严格化五个方面对《中国近代史》课程进行了“以学生为中心”的教学改革与实践,并探讨了存在的问题。     

“中国近现代史纲要”教学中需要厘清的关系

＂中国近现代史纲要＂课程是大学本科教育中新近开设的一门政治理论课程,为了进一步深化课程教学、改进教学效果,必须明确课程定位,围绕课程目的,厘清其与中学历史课、专业历史课、＂概论＂课等相关课程的关系;同时,要围绕课程内容,正确分析、比较＂革命范式＂与＂现代化范式＂、改良与革命、资产阶级共和国与人民共和国等几对关系。     

提高“中国近现代史纲要”教学效果的思考

本轮高校思想政治理论课的课程改革,增设了"中国近现代史纲要"课,意义深远.如何提高该课程的教学效果已成为大家共同关注的热点问题.文章从把握该课程的定位和基本要求、把握该课在新课程方案中的地位、处理该课程教学中的几对关系三个层面作了一些初步的思考.     

基于职业能力培养为导向的“中国现代史”教学改革与实践

为适应基础教育新课改对高素质高技能历史教师的需求,从“中国现代史”课程教学内容的选择、教学思路设计、教学方法与手段和考试评价几个方面进行积极大胆的改革与实践。实践中,根据学生情况和职业岗位需求确定教学内容,围绕职业岗位能力需求进行教学设计,针对职业能力培养选择教学手段和教学方法,采用多种方式进行课程考核,全方位评定学生成绩,取得了一定的效果。     

现代汉语课程教学改革探析

要改变现代汉语教学的现状,使学生产生“要我学”到“我要学”的转变,必须在教学中引入研究性学习的理念。研究性学习在现代汉语教学中的实施,可以从以下几个方面做起：更新教学内容,激发学生兴趣;变革传统教学模式,构建训练研究网络;建立成绩考核体系,发挥导向激励功能。     

浅谈课程一体化在中国法制史教学中的运用

中国法制史课程是中央广播电视大学"开放教育试点"本科法学专业的必修课.为了实现远程开放教育目标,探索出一条与传统教育不同的新型的教学模式.我校确定2002年春法学本科的中国法制史实施课程一体化的设计方案,进行教学模式改革的重点突破.