论综合学习课程的设置及其启示——日本中小学课程改革的新发展

１９９６年,日本第１５次中央教育审议会提出了要在中小学设置“综合学习”课程。此后．由教育课程审议会对此进行了论证,在１９９８年７月的咨询报告中明确了在小学、初中、高中开设综合学习课。１９９８年１２月和１９９９年３月日本修订了中小学的《学习指导要领》(即将课程计划与教学大纲综合而成的课程方案),规定了小学和初中从２００２年开始、高中从２００３年开始正式开设综合学习课程,这是日本在世纪交替之间课程改革的一个新发展。     

日本高中综合理科教育课程的改革

为了培养 2 1世纪社会所需要的人才 ,日本对中小学教育进行了全面的改革 ,1999年 3月公布了新的高中学习指导要领并将在 2 0 0 3年开始实施。在这次教育改革中 ,日本非常重视对学生进行综合教育 ,同时 ,开设了一些综合教育课程。此外 ,在规定的综合教育课程的教学时间以外 ,增加了 10 5～ 2 10学时的“综合学习时间”,作为综合教育课程的学时补充或用于自然观察和社会调查等。高中理科的综合教育课程从现行的 1门增加到 3门 ,进一步加强和充实了综合理科教育。本文拟对日本这次教育改革中高中理科课程的设置、综合理科课程的教育目标和教育…     

论综合学习课程的设置及其启示--日本中小学课程改革的新发展

1996年,日本第15次中央教育审议会提出了要在中小学设置"综合学习"课程.此后,由教育课程审议会对此进行了论证,在1998年7月的咨询报告中明确了在小学、初中、高中开设综合学习课.1998年12月和1999年3月日本修订了中小学的<学习指导要领>(即将课程计划与教学大纲综合而成的课程方案),规定了小学和初中从2002年开始、高中从2003年开始正式开设综合学习课程,这是日本在世纪交替之间课程改革的一个新发展.     

日本高中的“课题研究课”

日本高中的“课题研究课”苏真１９９１年起启用的日本高中新的教学大纲，新设了“课题研究课”的科目。“课题研究课”是在日本教育课程审议会于１９８７年１２月颁布的通告中要求开设的。在通告中说：“对高中生进行专业教育的学科，应加强培养应用知识、技能的教学和解...     

心育类校本选修课程建设的个性化实践

2007年实施高中新课程以来,选修课程建设成为高中学校特色办学以及教师专业发展的重要领域。在笔者所在学校,高中新课程实施之前,高一、高二年级各有每周一课时的心理健康教育,是校本必修课程。但随着课程改革的深化,选修课程门类的增多,已经没有固定的课时向全校或某一年级的学生开设统一的心育课。作为一名专职心育教师,笔者将心育的主阵地从必修课转入选修课,先后主持开发开设了“高中生心身健康教育”“高中生自我管理与开发”“以人为镜”“高中生生涯教育”等校本选修课程,取得了一定的成效。现以“高中生自我管理与开发”“以人为镜”两门课程为例,谈谈对心育类校本选修课程个性化实践的一些体会与思考。     

善“借”者赢——关于破解音乐选修模块师资难题的思考

新课改高中音乐课程的内容结构由六个模块组成,即音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。《普通高中音乐课程标准》提出：“优先开设有利于面向全体学生的基础性模块——‘音乐鉴赏’……在此基础上．大力开发课程资源．逐步开设其他模块。”而在实际教学中,各地特别是大多数农村高中都普遍开设了“音乐鉴赏”模块,而其他几个模块却很少开设．     

善“借”者赢——关于破解音乐选修模块师资难题的思考

新课改高中音乐课程的内容结构由六个模块组成,即音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。《普通高中音乐课程标准》提出：“优先开设有利于面向全体学生的基础性模块——‘音乐鉴赏’……在此基础上．大力开发课程资源．逐步开设其他模块。”而在实际教学中,各地特别是大多数农村高中都普遍开设了“音乐鉴赏”模块,而其他几个模块却很少开设．     

对日本技术高中的研究与借鉴

山东省日照市工业学校参与教育部“面向２１世纪职业教育课程改革和教材建设规划”研究与开发项目中《日本技术高中教学模式研究》的研究。确定了“通过对日本人才培养模式及其运作机制的比较研究，借鉴其先进经验，深化中等职业教育教学改革，面向现代化，面向世界，面向未来，逐步构建适应经济建设、社会进步和个人发展需要的现代人才培养模式”的研究方向，取得了阶段性的成果。一、日本技术高中的教学特色日本技术高中是日本中等职业教育的主体学校，相当于我国的中等专业学校或职业高中。其在培养目标、课程设置、教学制度等方面都体现…     

日本高中数学教育课程的改革

本文介绍了当前日本数学教育课程的改革方针,指出其突出的特点在于强调培养学生“创造性的基础”,并对日本高中教学课程的目标和内容进行了评析。     

基于美国AP课程的高中课程改革新启示

在美国成功的“放任”教育模式中,高中开设的大学选修课程——AP课程是使美国人才辈出的重要原因之一。文章在对AP课程,AP课程的发展、编制以及考评等方面进行介绍的基础上,尝试探寻其对我国高中课程改革的新启示。     

面向21世纪的日本初中课程改革

日本现行的初中教育课程,是昭和56年(1977年)确定的,昭和56年(1981年)全面实施。随着社会向信息化、国际化方向的发展,在现行教育课程实施经验总结的基础上,日本对现行的教育课程进行改革。日本文部大臣于1985年9月要求教育课程审议会对“幼儿园、小学、初中和高中教育课程的标准的改革”进行咨询。日本教育课程市议会经过2年的认真审议,于1987年12月24日提交了审议报告。审议报告中提出了改革现行教育课程的四项目标:     

动态

<正>1日本“超级科学高中”中期评估近日,日本公布了2023年度“超级科学高中”中期评估结果。为培养国际性科技人才,文科省实施了“超级科学高中”企划。“超级科学高中”主要承担理工科教育相关的研发工作,通过开发理工科重点课程、与大学和其他教育机构展开合作等方式,推进日本理工科教育的发展。从综合评价来看,48%的学校得到了较高程度的好评;从项目分类评价来看,当前各所学校在研发进展、教育内容、领导体制、外部合作、成果普及、组织管理6个方面都取得了一定的成果和进展。     

浅谈开设综合实践活动课程的意义及其实施策略

２００１年６月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”综合实践活动课程的诞生既适应了世界课程改革的整体发展趋势，又体现了我国基础教育课程改革的现实需要。一、开设综合实践活动课程的意义：１．利于培养学生的问题意识综合实践活动是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以研究性学习为基本学习方式”的新型课程。这一课程首先就要求教师引导学生按自己的兴趣…     

浅谈日本高中教育课程改革的新动向

本文通过对日本教育课程基准改善的目标,编制高中教育课程的方针以及高中教育课程改革的特点概要介绍与分析以展示日本高中教育课程的新动向。     

日本高中理科教育课程的改革

本依据日本１９９９年公布的高中理科学习指导要领,介绍了高中理科教育课程改革中的课程设置及高物理课程的教育目标、教育内容及改革的特点。     

民族团结教育之愿景及其有效教学设计

近日,教育部、国家民族事务委员会决定将民族团结教育纳入我国小学阶段考查和中、高考及中职毕业考试范畴,而且试题分值不低于政治科目的15％,并强调民族团结教育课程要根据国家统一要求列入地方课程实施的重要专项教育,规定小学阶段开设“中华大家庭”、“民族常识”,初中开设“民族政策常识”,高中开设“民族理论常识”,中等职业学校开设“民族理论常识实践教育”等课程。     

日本高中理科教育课程的改革

本文依据日本 1999年公布的高中理科学习指导要领 ,介绍了高中理科教育课程改革中的课程设置及高中物理课程的教育目标、教育内容及改革的特点     

研究型课程评价的特点及方法

上海第二期中小学课程教材的改革已经启动，改革的一个核心理念是在培养学生基础性学力、发展性学力、创造性学力的学力观指导下，通过学校教育的三类课程(基础型课程、拓展型课程、研究型课程)，为三种学力的培养提供保障。特别值得注意的是，开设研究型课程被看做是“新一轮课程改革的结构性突破”。①在上海，研究型课程已作为学校的必修课在高中阶段全面展开。     

日本普通高中新课程改革研究

自 194 8年日本的新制高中建立以来 ,其普通教育课程经过 194 7年的新设和 195 1年以后的七次改革。经过分析我们发现 ,日本的普通高中课程有以下特点 :在结构上 ,以学科课程为主 ,以活动课程为辅 ,国家课程与校本课程共存 ,它们共同构成一个完整的课程体系 ;在管理上 ,形成了三级课程行政管理会体制 ,基本采用学年制加学分制模式 ,用学年制来认定学习效果 ,用学分制来衡量学习量 ;在实施上 ,强调学校和教师的主体作用。二战结束以来的 5 0多年间 ,日本的高中教育在改革中求发展 ,为日本社会的进步做出了重要贡献。课程改革是高中教育改革中的一个主要组成部分 ,其中既有经验又有教训 ,值得我们作深入的思考。本文在回顾日本高中教育改革与发展的历程 ,分析其高中的目的、目标、性质、地位、结构和任务的基础上 ,着重探讨日本普通高中课程改革的情况 ,特别是对最近的第七次改革作全面的综合性分析研究 ,以期对我国普通高中的课程改革有所启迪     

做反思型的教学实践者

洋溢着鲜活时代气息的高中新课程改革正扑面而来，高中新课程注定要改变“高中生的学习生活”，还将改变“教师的教学生活”。英国教育学者Elliott强调课程改革实际是“教师的变革”，日本教育学者左藤学提出了当课程由“传递中心”变为“对活中心”时。教师的角色由“技术熟练者”的教师变为“反思性实践者”的教师，这种后现代意义的教育发展前景，