把自读课上成自读课

初中语文教材每单元都安排有教读课文和自读课文。这两种课文之间是怎样的关系？自读课究竟该怎样上？我想,教读课无非是例子。老师“教”学生读课文的目的,是帮助学生总结、归纳这一类文章的一般阅读方法,使他们能运用这种方法来自读教材中的“自读课文”及课外的同类文章,从而逐步达到“自能读书,不待老师教”的目的。这就要求教师在授之以“渔”之后,敢于放手,把读书、质疑、讨论的权力交给学生,让学生自己动手动脑去“渔”,把自读课上成名副其实的“自读课”。本着这一目的,我通常用四个步骤来完成一篇自读课文的教学。第一步:通过该单…     

初中散文自读课教学探索——以《金色花》《再塑生命的人》为例

在统编教材"三位一体"的阅读教学体系下,教读课以老师讲为主,自读课让学生自主阅读。教读课教学生阅读方法,自读课则是让学生将讲读课上学到的阅读方法运用在自主阅读活动中。无论讲读课文,还是自读课文,每篇文章可以教学的内容有很多。如何确定适切的教学内容,充分体现文章的教学价值和教材编者的编写意图,从而教会学生阅读,是困扰一线语文教师的难题。     

初中语文“三位一体”阅读教学体系的应用

统编初中语文教材以精读课文、略读课文等为主线,构成了一个完整的“三位一体”阅读体系,凸显了阅读在初中语文课程中的重要地位和价值。以“三位一体”体系推进阅读教学,有助于增强学生的系统化思维、提升其阅读能力。鉴于“三位一体”阅读体系的重要价值,围绕“教读”“自读”和“课外阅读”三个关键词,从习得方法、运用方法和迁移方法三个角度入手,创建递阶式的阅读教学模式,让学生从能读文章、会读文章逐步过渡到善读文章,切实提升阅读能力。     

把握“自”姓特点 培养阅读迁移能力——初中语文课内自读课文学习指导

义务教育初中语文教材每单元均编排两至三篇自读课文,教师应领会教材编写意图,把准自读课文姓“自”的特点,对学生进行新教材、新课标培训,教给其阅读方法,指导学生自主确立自读提纲、自主探充解决问题、用多种方式自主学习,从而发挥学生的主体作用,培养其迁移能力,使自读课文更好地发挥效用。     

参考阅读课教学初探

人民教育出版社九年制义务教育教材初中语文第三阶段的编排,除沿用以往教材的编排方式编有教读课文、自读课文之外,还新增加了“参考阅读”这类课文,这是教材编写者的一种新尝试。其目的在于让学生借助以前经大量自读训练所培养起的初步的自学能力,进一步培养较高层次的现代文阅读能力,逐步达到叶老生前所说的“教是为了不教”的终极目标。 但是,由于教师对教材的这种编排方式还是初次接触,对编者意图、该类课文特点、处理方法等还不甚了解和得法,致使“参考阅读”课文的教学,因循教读课文或     

读课文悟方法 用方法再读文——《我的“长生果”》教学设计

设计意图这是一篇阅读课文,全篇情感真挚,层次分明。作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活。课文很长,如何在一节课内完成这篇课文的学习,我想首先得让学生们运用以前所学的阅读方法进行快速地阅读,迅速地捕捉文中所传递的信息。第二,应该放手让学生自读自悟,然后全班交流,教师点拨,既做到以学生为主,也发挥教师的指导作用。第三,精心处理教材,紧扣文章主线展开教学,突出重点。     

在无痕导读中凸显文本的核心教学价值——《梦回繁华》的另一种教学选择

教师在引导学生阅读部编版教材中的自读课文时,既要让学生自主地阅读,又要体现自身的引导作用。在自读课中,教师应引导学生细读、细品关键处,从而丰富学生的阅读方法,提升学生的阅读能力。无痕导读,就是隐藏教学目的,引导学生在轻松愉悦中阅读、思考,从而自然而然地领悟所学知识,提高语文素养。文章论述了如何运用无痕导读法,教学《梦回繁华》。     

认真指导 有效阅读——研究性学习在语文课堂上的运用

高中语文教材每册中都设置了很大一部分自读课文。这些自读文章是精心挑选出的精品佳作,不仅是为了扩大学生阅读面,更重要的是为了锻炼和提高学生的阅读能力,为我们师生提供了研究性学习所需的众多典型材料和难得的机会。那么,作为一名教师应该怎样充分地利用这些自读课文呢?我认为可以用八个字来概括:认真指导,有效阅读。要做到认真指导、有效阅读,指导教师至少应该依次做到以下几点:一、阅读。即指导学生在第一遍阅读时学会质疑、敢于质疑,以便从文章中找到一些耐人寻味的问题;二、置疑。即教师从学生们找到的问题中筛选出一些具有思考性…     

教给阅读方法 培养自读习惯——自读课文教学初探

在长期语文教学实践中，我逐步探索形成了自读语文教学的基本模式，即“教给学生阅读方法，培养学生自读习惯”。让学生运用“三步发问阅读法”，以掌握阅读文章的基本思路和基本方法；提出自读课文的基本要求和“八字常规”，坚持不懈地指导学生自读课文、养成习惯，效果很好。     

把脉统编教材特点 高效提升阅读能力

阅读是吸收知识、拓宽视野、提升素养的重要途径。立足统编教材特点,运用资料查阅法、实验法、观察法,就如何有效提升初中生的阅读能力进行研究。结果表明,统编教材按照"双线组元"方式编排,强调阅读的综合性和实践性,且课型区分明显,注重学生能动性的发挥,同时还纳入课外阅读,强调学生阅读面的拓展。为此,教师可立足这种"三位一体"的阅读体系,根据自读、教读和课外阅读三种类型文本的特点予以合理指导,充分发挥统编教材价值,提升学生阅读水平。     

阅读教学合作学习三部曲之"略读一组"

在进行课题《小学语文阅读教学中合作学习》的研究与实践中,我们依据教材．在引领学生立足文本．“精读一篇”的基础上．继续拓展延伸．引导学生跳出文本．合作“略读一组”。所谓略读．即粗略的．不进行深究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读,粗知文章大意。“略读一组”．即将课内的知识、学法迁移到课外．引导学生运用在“精读一篇”中习得的学习方法．读与教科书配套的“同步阅读”（本地区为地方教材《自读课本》和《课外阅读》）中的一组文章,“一篇带多篇”．不断扩大阅读量．提高独立阅读能力．养成良好的语文学习习惯．逐渐学会学习。     

群文阅读教学策略寻绎:从"这一篇"到"这一类" ——以《从百草园到三味书屋》为例

如何实现从教师教读"这一篇"文章到学生自读"这一类"文章的阅读教学跃升,让统编本初中语文"三位一体"阅读体系真正落地生根?文章以教师教读《从百草园到三味书屋》"这一篇"课文为例,基于统编本初中语文教材"双线组元"的编排体例和"三位一体"阅读体系框架,来寻绎学生自读《朝花夕拾》"这一类"散文作品的方法,让学生的"1+X"群文阅读能得法于课内,得益于课外.     

谈谈学生课外自主合作阅读的指导

阅读是学生语文学习的一项重要任务 ,是学生获取知识信息的主要途径。我们提倡中学生广泛阅读 ,开阔视野。但就教学而言 ,学生阅读的内容主要还是教材课文以及人教社出版的与教材配套的自读课本。现行的初中语文教材每册加同步的自读课本共有各类文章百余篇。如果学生每学期要认真读完这些课文 ,仅靠课堂上的时间是远远不够的 ,教师必须培养学生课余自主、合作阅读的习惯和能力 ,学生才能获得应有的阅读效果。近年来 ,笔者在指导学生课外阅读方面作了一些探究 ,并初见成效。就在此陈述 ,以就教于方家。一、阅读发问学生自学一篇新课文 ,读的…     

怎样利用教材培养学生阅读能力

语文教材作为语文教学的依据 ,是编辑同志精心挑选出来供学生学习的范文 ,如果利用这些文章 ,从中学会阅读各类文章的方法 ,也就能够阅读同类的书籍。那么应该怎样利用教材呢？下面粗略地谈一谈我的做法和探索。语文的阅读能力包括认读能力、阅读理解能力（指理解篇章结构、思想内容和写作方法的能力）、阅读鉴赏能力、阅读运用能力 ,现在的中学语文课本的编排已经注意了这些能力的综合训练。我在教授新课时一定先让学生读 ,读的时间大约要占完成这一课总时间的１／３。读 ,从方式上可分为默读和朗读。不少学生刚升入高中时不会默读 ,读时 ,…     

认真指导 有效阅读——研究性学习在语文课堂上的运用

高中语文教材每册中都设置了很大一部分自读课文。这些自读文章是精心挑选出的精品佳作，不仅是为了扩大学生阅读面，更重要的是锻炼和提高学生的阅读能力，为我们师生提供了研究性学习所需的众多典型材料和难得的机会。     

初中语文教材自读课对接教读课的教学策略——以八年级上册第五单元教学为例

阅读是语文教学的重中之重,也是教材安排的重点。统编初中语文教材每一单元的阅读由教读课和自读课组成,且两种课型的区分度明显,其用意一方面强调由课内向课外的延伸,一方面体现由教师引导到学生自主学习的理念,便于学生自主建构阅读方案,形成阅读能力。语文教师该怎样处理这两种课型才能达到这种效果呢？以八年级上册第五单元教学为例,从“着眼单元整体备课,教学目标相一致”“运用教读课的阅读策略,自主阅读有方向”和“梳理归纳单元要点,阅读能力得提升”三方面来探究自读课有效对接教读课的教学策略。     

初中语文自读课文助读系统读写结合类习题的运用

<正>部编版语文教材中自读课文与教读课文最大的区别就是更突出学生的主体地位,倡导由学生自学。基于初中生阅读能力有限,编者在编著教材的时候在自读课文里增加了阅读提示与课文旁批两部分,部分课文还增设读写结合类的习题。教材中的自读课文有三分之二部分是文本内容,其余的是空白,教师可引导学生进行读写结合的练习,即借助助读系统中的读写结合类习题自由学习课文。下文讲述如何运用语文教材中自读课文助读系统读写结合类练习题。     

充分发挥“自读课本”的作用

“九义”小学语文教材为切实提高学生的语文能力,扩大学生的阅读量,将原来独立阅读课文加以扩充,编写了与教科书配套的“自读课本”。这就给学生提供了很好的课外读物,有利于提高学生的阅读能力。我认为教师千万不可忽视这一套自读课本,应     

初中文言文自读课指导学生自读策略——以统编教材八年级上册《周亚夫军细柳》为例

统编初中语文教材中的自读课起着由课内教读走向课外阅读的联结作用。把文言文自读课中的学生自主阅读落到实处,是初中语文教学的一个难点。教师利用助读系统,指导学生自读文言文,引导学生利用注释、借助"阅读提示"、紧扣"思考探究",积累文言文知识、明确自读要点,找到自读的方法,把教读课中所学的知识、方法、技能在自读课中实践和运用,提高学生的自读能力,提升学生的语文素养,体现统编教材编者要求阅读教学由教读到自读,最后延伸到课外阅读的编写意图。     

中学语文教学中的自读课

无论是中考还是高考,现代文阅读题难度大、分值高,学生失误多,已是公认的事实。如何训练中学生语文阅读能力?我以为日常语文课堂教学中的课内自读课教学是训练学生阅读能力、提高学生自学水平的有效途径之一。现编中学语文教材中自读课文比重约占各册教材的50%左右。在单元教学中,如果说讲读课是教给