循证教育学理论在高校创业教育中的实践探索

循证教育学的概念源于循证医学,主张教育者遵循严格的科学证据,充分考虑受教育者的文化及价值观,使个人智慧经验与最佳证据有效整合进行教学决策。文章阐述了循证教育学理论的内涵及其在创业教育中的价值体现,具体探讨了循证教育学的实施步骤及其在高校创业教育中的框架结构,并从创业教育理论课程、实践体系及师资力量三个方面评价循证教育学在高校创业教育中的意义及作用。     

循证教育:英国的实践探索

20世纪70年代后期至80年代早期,医学领域兴起循证实践运动,激发了英国学术界深入思考循证实践在教育中的应用.同时,循证实践得到了英国政府的重视,并以此推动教育等公共部门进行改革,循证教育在英国由此产生.自20世纪90年代以来,英国为推动循证教育的发展进行了各种探索,成立推进循证教育的组织,提供高质量的研究证据,关注教育从业者循证教育能力建设,并将之列入政府发展教育的重要战略.尽管英国循证教育取得了较大的进展,但在循证实践的各个环节仍然存在一些问题,包括如何提升研究证据的质量与有效性,研究证据如何转化为有用的执行,学校和教师如何有效使用外部证据等.     

理解循证教学:缘起内涵、主要特征与实施策略

循证教学指遵循证据的教学,是将最佳研究证据、专业智慧、学生特征等三者有机整合进行教学决策和开展教学活动的过程。作为一种证实有效的教学方法,它被视为教育实践科学化和实施有效教学的新途径,具有教学有效性、多方参与性、证据最佳性、双向互动性和系统动态性等五个主要特征。为了加快教育实践的循证转向、促进循证教学健康持续发展,可以采取强化循证意识和文化保障、提供获取最佳证据的支撑、提升循证教学设计与实践能力、发挥信息技术环境的条件优势等实施策略。     

循证教育学视野下的信息技术教学实效方案

循证是从群体到个体,从普遍到特殊,寻找经验理论证据,而审慎、明智地做出实践决策的过程。循证教育学（Evidence-Based Education）是沟通教育实践和理论的桥梁。笔者基于循证教育学视野下探析闽南农村中学信息技术教学现状现存问题,循证于已有的教育科学理论经验证据,从而提出并论证提高闽南农村中学信息技术教学实效性方案。     

循证医学理念对教育领域的影响与启示

循证医学认为要将最好的研究证据、医师的临床实践、患者的价值和期望三者之间进行完美的结合.其倡导的理念推动了循证教育学的产生,在实践性、人文性、合作性三个方面对教育学的发展具有重要启示.     

欧盟外语教育领域中的循证政策运用

21世纪以来,欧盟在教育领域越来越重视对循证政策的相关运用,为此进行了积极探索、研究和实践。在外语教育领域,欧盟注意将循证政策理念和模式运用到外语教育政策的多个方面。欧盟通过欧洲语言能力调查、欧洲教育信息网报告、欧洲晴雨表调查、其他国际组织的数据等获取证据、证据库和证据网络,构建较为系统、科学的循证政策运用,提高外语教育政策制定与评估等的科学性、针对性和有效性。欧盟在外语教育领域中对循证政策的典型性运用,发现了欧盟外语教育政策须关注的教学对象、课程政策等主要证据,体现了其主要循证过程。     

澳大利亚课后服务循证评估：特征、模式与启示

课后服务循证评估对提升课后服务质量、促进教育公平具有重要价值。澳大利亚课后服务循证评估以政策引领循证价值理念、多元主体联动搭建组织平台、坚持严谨实用的科学证据观为特点。遵循严谨的循证评估程序，从提出问题、收集最佳证据、基于证据开展评估活动、实施评估与改进四方面开展循证评估，以此保障循证评估成效。虽然澳大利亚课后服务循证评估在证据生产环节、证据运用环节也面临着亟需解决的问题，但其循证评估体系为我国中小学开展课后服务质量评估提供了经验借鉴。从规范制度、拓宽证据渠道、建立质量标准、开展多元主体协作评估四方面进行改进，能有效促进课后服务质量的提升。     

循证教学：价值、困境与突破

循证教学是指基于最佳证据实施教学行为,是教育科学化的产物。其具有凸显教学效果、增进教学效益、提升教学效率的重要价值,被认为是有效教学的新范式。但在循证教学实践中面临着循证文化缺失,师生循证能力不足,循证教学本土研究滞后,教学证据匮乏的困境。亟须通过树立循证理念,提升师生循证素养,加强循证教学研究,推进循证教学数据库建设等方式突破困境,实现发展。     

当教育成为一种循证实践——兼与格特·比斯塔等人对话

受循证医学的影响,教育领域出现了一种"有效即为证据"的循证取向,这一观点引起了大洋两岸学者的争论.循证教育的本质是循证实践,它以随机对照实验和因果关系为技术模式,旨在为"什么是有效的"提供安全数据.然而,教育与医学在专业性质上的差异性、教育决策依据的独特性、教育过程的生成性、教育问题的复杂性等特点,限制]了循证实践在教...     

“促进学习的的评价”理念下的初中循证课堂建构

循证教学主张教师经验、智慧与教学证据的最佳结合,其核心是基于证据实施教学。余姚市兰江中学进行了建构“促进学习的评价”理念下的初中循证课堂的实践研究。学校基于“促进学习的评价”教学理念,以评价为核心,以“目标理解”“内容建构”“方法多元”“理答高阶”“反馈强化”等为评价维度,运用“诊断量化表”“问题描述表”“诊断书”“整改书”等循证工具,通过实施“观察—描述—反思—改进”评价策略,探索循证教学路径,打造优秀课例,并创建了校本化循证教学资源库。     

证据驱动的教育改革如何推动教育发展

本文提出了“证据驱动的教育改革”的基本概念和基本原理,比较了证据驱动的教育改革在中国、美国、英国的发展状况,指出了证据驱动的改革可以帮助各国学习如何让证据在教育决策中发挥更加重要的作用,并提出了促进全球证据驱动的教育改革发展的建议,可供各国学者参考。     

证据驱动的教育政策在欧洲的发展:举措与挑战

本文在欧洲范围内考察了证据驱动的教育政策的发展与进步、以及致力于证据生产和推广的组织机构。此外,还讨论了欧洲发展以证据为依据的教育政策所面临的一些最相关的挑战。本文分析了欧盟委员会和其他相关机构的官方文件。为识别欧洲教育部门发展证据文化的主要挑战与问题,文章也研究了世界范围内与证据驱动的教育相关的文献。本文有助于理解欧洲发展证据驱动的教育政策所采取的举措和面临的挑战。     

Research practice partnerships: a strategy for promoting evidence-based decision-making in education

Abstract

Background: In the United States, an emphasis on evidence-based decision-making in education has received renewed interest with the recent passage of the Every Student Succeeds Act. However, how best, in practice, to support the use of evidence in educational decision-making remains unclear. Research Practice Partnerships (RPPs) are a popular strategy for cultivating evidence-based decision-making among educators, but understanding the ways in which partnerships can influence educators’ use of research evidence in their decision-making is limited.

Purpose: This paper explores the influence that Research Practice Partnerships can have on educators’ evidence-based decision-making.

Sources of evidence: A framework is offered for examining the impact of Research Practice Partnerships on behaviours such as educators’ evidence-based decision-making, in the context of school and district improvement efforts. The framework suggests a host of intermediary and long-term outputs: for example, the ‘mindsets’ of researchers and practitioners which are most conducive to enabling evidence-based decision-making among those engaged in Research Practice Partnerships. We explore this framework through short illustrations of the experiences of three Research Practice Partnerships, contextualising the ideas within the literature, and presenting the process of our design and pilot of a survey instrument used to examine the perceived impact of Research Practice Partnerships.

Main argument: We argue that participants’ self-reported behaviours and perceptions are important elements in examining the influence of Research Practice Partnerships on educators’ evidence-based decision-making. Additionally, this paper examines the potential benefits and challenges of attempting to measure the outputs and outcomes of a Research Practice Partnership using a survey measure.

Conclusions: The process of developing the pilot survey suggests that certain conditions in Research Practice Partnerships may be more conducive to the development among educators of behaviours, mindsets and perceptions associated with evidence-based decision-making.     

循证教育改革历史演变与实践反思

循证教育改革肇始于西方医学,业已成为全球前沿的改革思潮。作为一种新型的教育改革范式,它是指在教育改革中围绕教育问题,基于最佳的研究证据,实现教育决策和实践的科学化,促进教育质量的提升。纵观其发展历程,大致可以划分为起源与形成、发展与完善、深化与拓展三个阶段。然而,在循证教育改革中,过分注重证据至上与实证测量而忽视教育的特殊性与复杂性,致使教育改革陷入统计主义的窠臼中,割裂教师的专业知识与经验。为此,加强教育改革问题与方法的适切性,构建共融共生的研究方法体系以及促进教师专业知识和经验紧密结合成为推动循证教育改革有效性的主要路径。     

循证教育模式下校园欺凌防治项目研究

循证教育是当代教育科学化和实证化的新动向,可以有效地将教育与信息融合,在教育过程中把专业知识与切实有效的经验证据整合起来进行决策。基于循证教育模式,通过文献结果荟萃分析循证于KiVa项目、NoTrap!项目、OBPP项目、维也纳社会能力项目等国外成熟的防治项目,提出并论证我国在政策法律层面、学校和教师层面、家长和同伴层面等多层次的校园欺凌防治项目。     

Adapting Self-Regulated Strategy Development in Persuasive Writing for Adolescents Who Are Deaf or Hard of Hearing

Within the special education community, research and policy focus on teachers implementing evidence-based instructional practices with fidelity. However, special education teachers may have to adapt evidence-based practices if the research supporting those practices has not yet included studies that represent populations in the classrooms (i.e., students with low-incidence disabilities). That is, there may be a tension for teachers between adopting evidence-based instruction and adapting lessons to meet the needs of students. This article describes one teacher's adaptations to an evidence-based practice in writing to meet the needs of her adolescent students who are deaf. Her experience models ways teachers can use professional wisdom to adapt evidence-based practices to meet the needs of students with disabilities.     

基于证据的教育及其对我国教育发展的启示

基于证据的教育是20世纪末首先在英、美兴起的一种教育发展思想和方法。基于证据的教育是指在决定如何进行教育的过程中,专业智慧与最佳经验证据的融合。在基于证据的教育中,教育发展基于的证据必须满足相关性、充分性和真实性三个标准。基于证据的思想对我国教育发展具有重要的启示。要走向基于证据的教育需要把握基于证据的教育的四个要素:一是教育实证研究质量的提升;二是对科学研究的综述和评估;三是科学研究结果的推广;四是发展和支持基于证据的文化。     

In defence of a pedagogy of the heart: theory and practice in the use of imaginal knowledge

This article outlines one of the theoretical approaches to pedagogy of the heart, drawing specifically on the work of Hillman and his concept of imaginal knowledge. Imaginal knowledge, as opposed to evidence-based and critical pedagogy, illuminates the imagination and moves the heart towards humanistic action. In this paper, we argue that this is an area neglected in the education of professionals. The paper provides a number of methodological strategies for integrating education of the heart with critical and evidence-based knowledge. These strategies deal with how to evoke the imagination and move the heart and then progress to issues of classroom communication and the management of emotions. The context is the teaching of supporting sciences to health professionals in the university sector.     

高校心理健康教育发展新方向:基于循证实践的心理健康教育

基于循证实践的心理健康教育,引导高校心理健康教育发展方向,创新高校心理健康教育范式。循证实践从理论与实践、证据与决策、个体与社会等维度,引领高校心理健康教育研究范式创新;从突破拿来主义困境、构建本土心理健康理论框架、实现理论与实践融合等层面,推进高校心理健康教育理论创新;从构建本土心理健康数据库、建立本土心理健康教育模型、强化科学实践依据、打造专业高效工作队伍等方面,实现高校心理健康教育路径创新。     

Social Workers' Attitudes toward Peer-Reviewed Literature: The Evidence Base

Social workers from one state chapter of the National Association of Social Workers were surveyed to assess their use of and attitudes toward the peer-reviewed literature and their engagement in evidence-based practice. Results reveal that, in general, the practitioners in this study did not read the peer-reviewed literature, particularly articles describing research. One-half of the social workers reported feeling prepared by their social work education to read and critically evaluate the theoretical and empirical literature. Yet, they typically did not believe that the literature, particularly the empirical literature, was relevant for their practice, nor did they feel they were able to understand the implications of what they read for their practice. Further, the respondents generally did not engage in activities associated with evidence-based practice including using the results of research to guide practice, evaluating their practice, and using practice techniques for which there is empirical support.