必须正视中学语文教学的“泛生活化倾向”

"泛生活化倾向"就是在语文教学过程中过度追求语文教学的社会功能,把非语文学科的知识引入语文教学,从而淡化语文特征的一种倾向。这种"倾向"实际是对语文教学方向的一种偏离,这种倾向下的语文教学,在很大程度上已经失去了语文的教学功能,学生对汉语言和文学的感受更无从谈起。一、语文课堂上"泛生活化倾向"表现:预设脱离语文语文课的预设要围绕"语文",通俗地说,就是要"抠字眼"、"抠谋篇",这样的语文课才有语文的味道。实际     

让“语文味”回归课堂

正"语文味"问题是语文教学中的老问题,但是近几年来,由于人们对语文性质的认识模糊,在教学中过分强调"人文性"的一面,淡化了语文的"工具性",导致语文教学产生了一定程度的偏差。因此回归语文的本味,强调本味语文、本色语文的呼声日渐高涨。让语文教学回归本性,追寻"语文味"的课堂成为当下一道突出的风景线。     

“活动式教学”要讲出点什么

现阶段的小学语文教学是语文思维、语文能力及语文素养的教学。而活动教学模式在小学语文的教学中,有利于激发学生的学习兴趣,凸显以学生为本的理念,鼓励学生领悟、学习与运用。"活动式"语文教学要讲什么?结合教学经验,谈谈对"活动式"语文教学的一些思考。     

语文教学中的"非语文"现象——制约语文教学效度和效率的瓶颈

对语文教学有效性的质疑一直伴随着现代语文教学的全过程,笔者以为,目前对造成语文教学低效的原因的探讨忽视了一个重要原因,即语文教学中存在的大量的"非语文"现象.本文由此出发,考察了语文教学中"非语文"现象,并把它分为"泛语文"、"伪语文"、"反语文",希望引起人们的关注和警惕.     

语文教学需要厘清的几对关系

<正>语文教学研究的核心是"语文"、"教"、"学"。就是说,在语文教学研究中对"语文"学科特质研究至关重要,研究应该是胸有语文的,是为提高语文教学的质量而进行的,而作为"教学"视野中的研究,又应该始终聚焦于教与学两方面的研究,以学定教、     

读中思写,写中看读——高中语文读写教学开展策略

读写是语文教学中非常重要的两个方面,"读"与"写"不可分割,只有让两者真正结合在一起才能实现语文教学的进步。由此可见,高中语文教学更需要加强读写教学的结合,进而达到提升语文读写教学效果以及提高学生语文核心素养。从以"写"为引、以"读"为范、以"写"为练三个方面对读写融合学习法在语文教学中的应用进行详细的分析阐述。     

基于“儿童本位”的小学语文教学策略研究

"儿童本位"思想是目前教育领域针对低龄儿童教学的指导思想,"儿童本位"是以儿童的视角进行教育教学,在教学中激发儿童的学习兴趣。在小学语文教学中渗透"儿童本位"思想对语文教学具有重要意义。文章论述了"儿童本位"思想的内涵及其对教学的影响,从教材内容生活化、语文练习实践化、教学方式符合儿童心理发展以及儿童文学资源开发等方面,提出"儿童本位"思想渗透到小学语文教学中的相应对策。     

“言语表现论”视域下的语文阅读教学“先学后教”实施策略探究

"先学后教"作为一种正确认识教学主体、反映教学规律的教学策略,在语文学科教学领域逐渐推广,取得了一定效果,但也存在一些问题。从批评"阅读本位论"出发,近年来"言语表现本位论"的语文教育范式为语文教学改革打开了新视野。文章即是在这种新的语文教学本体论视域下对语文阅读教学做"先学后教"实施策略上的初步教学安排,并在指导思想、读写关系、阅读教学三重关系上对这种教学安排予以学理阐释。     

初中语文有效积累的途径

我国语文教学,过分强调知识性、规律性,语文教学仅靠短短的上课时间、薄薄的课本与繁多的习题册,学生得不到语文素养的真正发展,语文教学陷入尴尬局面。"如果说现在学生学习语文有缺陷的话,最大的缺陷就是积累太少"。积累是我国传统语文教学的宝贵经验,是结合汉语、汉字特点的教学真知。因此,本文主要通过对中国传统语文教育经验的再拾遗,依据新课程改革对"积累"的再认识,对"积累"进行重新定位,在教育教学中寻求语文积累教学的理论依据,并根据语文教学实际,为语文积累学习寻找行之有效的实施策略。     

关于小学语文教学中“说语文”的实践与思考

21世纪,我国基础教育领域发生了革命性的变化,学生成为教学的主体,教学工作者开始真正将教学的重心放在学生的终身发展上,在这一背景下"说语文"这一新的教学模式开始在中小学教学中得到了广泛的应用。"说语文"体现了我国教育将学生的思考能力、创新能力、交流能力作为教学的重心,"说语文"在现代教育环境下意义重大,针对小学语文教学中"说语文"教学展开深入的探究,希望能够对教学工作者带来新的启发。     

语文能力观补正及教育策略论

传统的观点认为,语文能力就是听、说、读、写四种能力.笔者通过多年的教学实际发现,听、说、读、写只是语文能力外在显现的部分,完整的语文能力应该是以思维能力为核心的包括听、说、读、写、思、行、看等七种能力.     

叶圣陶对轻视听说训练的批判

解放之后,叶圣陶同志的语文教学目标体系逐渐从原先的读和写两项、扩展到听、说、读、写四项,这是叶老语文教育思想的重大突破和发展。不学好听、说、读、写这四项本领,不仅会导致个人吃亏,而且还会使社会受损。语文教学中,重读写、轻听说的错误倾向必须纠正。听说的训练与读写的训练一样,可以使学生在接受和表达两方面提高运用语言的能力,为进入社会以后搞好工作,多做贡献做好充分的准备。语文教师应在听、说、读、写方面以身作则,为人师表。     

影响英语听力教学诸语言因素的相关分析

视整个语言教学为一个系统，包括母语教学和英语教学两个分系统，每种语言教学系统又都包括听、说、读、写四个部分。为提高听力教学的效能，对系统要素听、说、读、写以及英语和语文的相关性进行定性和定量的分析，得出结论：听说、听读、听写、英语和语文存在正相关。提出改革建议：坚持听说、听读、听写结合训练，促进英语和语文的正迁移，避免负迁移。     

强化语文教学提高学生听说读写能力探研

对学生听、说、读、写综合能力的培养,是我国现阶段语文课堂所大力提倡的教学目标。在语文教学过程中,教师要在引导学生学会"听"的基础上,进一步提高"说"的能力,并通过课内及课外的阅读不断积淀语文底蕴、夯实语文功底,进而向提高写作能力迈进。     

试论听、说、读、写的统一性──学习叶圣陶语文教育理论的心得

语文是培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的一门基础学科。语文能力包括听、说、读、写四个方面,这四个方面必须和谐统一。可现实却是：重读写训练,轻听说训练。要改变这种偏差必须确立现代语文观念,明确听说读写间的关系,这样才能使听说读写相统一,语文教育才能真正走向素质教育。     

语文能力概念辨析

语文教学以培养学生语文能力为主线,将各项能力的培养贯穿在整个教学过程中。明确语文能力的概念,是实现语文教学科学化的第一步。语文能力内涵是个体与他人进行交际的过程中,能够准确地、创造性地运用祖国语言文字,能对自己的言语实践活动（听、说、读、写）直接起稳定的调节作用的个性心理特征。而在听说读写活动中表现出来的能力只是语文能力的外延之一,不能把语文能力仅仅概括为听说读写。只有明确了语文能力的概念,才能进一步了解语文教学及学习规律,从而制定出科学的培养计划。     

小学语文教学如何培养学生的“四种能力”

在大语文观思想指导下,小学语文教学应改变封闭式课堂教学模式,加强课内外听说读写实践,提高学生的写字能力、阅读能力、习作能力和口语交际能力,从而不断提高语文素养。     

语文教学中的备“读”浅说

加强阅读教学中的听,说,读,写的全面训练,是语教学的基本原则之一,以读为主,兼顾听,说,写能力的训练。语教学的特殊性既有声语言的直观性,决定了教师在备课时除了抓好常规环节外,还必须认真备“读”。     

语文课堂教学任务的反思与重构——西部地区中学语文课堂教学低效现象研究

课堂教学任务是为达到课堂教学目标对课堂教学活动内容所做的系统性规定与要求。长期以来语文课堂教学存在的“任务错位”现象,是导致语文课堂教学效率低下的主要原因。要改变这种状况,就要科学认识语文课堂教学任务的构成要素及其关系,重构语文课堂教学任务要素系统。语文课堂教学任务要素包括境、情、知、思、读、写、听、说、悟。这九种任务要素又可以分为三个层次。其中“境、情、知、思”是基础层任务要素,“读、写、听、说”是操作层任务要素,“悟”是发展层任务要素。     

语言能力与语文知识:语文教育的落脚点如何设定

语文教学的根本任务是使学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的基本的听、说、读、写能力，这是素质教育的一项基本内容。本文从听、说、读、写四个方面结合实际阐述了如何培养学生的语文能力，提高学生的语文素质。