论中职数学教学手段中简易化教学的运用

中职学校不同于普通高中,中职教育注意培养学生的实践能力和专业技能。数学是一门实践性非常强的科目,所以在中职学校的数学教学中,采取简易化教学手段有助于提高学生学习数学的兴趣,激发学生的数学潜能,提高学生学习数学的自信心。简易化教学手段在中职数学教学中的具体应用体现为:简练的动态教学评价,简约优化的教学设计,明晰简单的教学目标,整合简约的教学内容。     

浅谈小学数学概念教学

数学概念是用特定的数学语言和符号,以最概括最简约的方式反映一类数量关系和空间形式共同本质属性的思维方式,它是数学知识的基础。形成正确的概念,是掌握数学基础知识、掌握数学基本技能的首要条件。加强概念教学,是提高教学质量的根本。做数学教师,应想方设法让学生正确理解、掌握概念,即把用概念形式反映出来的数学知识内化为学生的认识结构,然后在特定的背景下通过数学知识的应用使概念进一步具体化,为今后的学习奠定基础,下面笔者就谈谈对数学概念教学的几点见解。     

试论小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养

随着新课程标准的提出和素质教育的发展,小学数学教学中越来越注重对于学生核心素养的培养。数学核心素养包含数学运算能力、数学思维和数学综合应用能力等方面的内容。在数学教学中,如何利用简约教学法来促进学生数学核心素养的培养,提高学生的数学水平是值得数学教师研究的课题。简约教学中轻松愉悦的教学氛围,能够满足学生个性化发展的需要,能够与现代化基础教育的要求相一致。     

小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养

小学数学作为小学教育的一个重要组成部分,也是学生学习其他课程的基础,承载着传授学生数学基础知识,培养学生数学逻辑思维的重要任务,伴随着国家教育从娃娃抓起的思想,还有新课改理念的不断深入,小学数学教学处于不断摸索和改革之中,之前的小学数学课堂表现出热闹、丰满的景象,但实际教学效果甚微,苏教版小学数学的编写学者们提出了简约而不简单的小学数学教学理念,倡导简约式教学,突出数学重点,提高小学数学课堂教学的效率和质量,然而在具体教学过程中,出现了一些教师片面追求内容精简,目标简明,方法简单等做减法式的教学,没有真正意识到简约教学的内涵和本质,简约不简单就是通过博观以约取、厚积而薄发,在小学数学教学中深入浅出,体现数学核心素养。     

运用变式教学优化数学概念学习

数学概念是学生认知的基础,是学生进行数学思维的核心。学好数学知识、提高数学能力的关键是正确理解数学概念。因此,数学教学的核心环节之一是概念教学。加强数学概念的教学,不仅有助于学生深化对数学知识的理解,而且有助于学生理解数学的本质,培养学生的数学能力、思维品质及自主探究能力,促进学生素质的全面发展和提高。变式教学,是在数学教学过程中从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景对数学概念做出关于非本质特征的有效的变化,而保持概念本质特征不变的教学方式。运用变式教学,可以优化数学概念的学习。     

谈初中数学概念教学

数学概念教学是数学教学中重要的一个环节,在教学中教师可以从数学史、生活及探究中引入数学概念,数学概念的理解可运用不同的教学方法与教学手段。这样,不仅可激发学生学习数学的兴趣,而且有利于掌握数学概念的实质,把握数学概念的本质,进而提高数学教学的有效性。     

数学概念教学三部曲

数学概念是数学建筑的基础,是数学思想方法的载体,学好数学概念是提高学生素质的前提和关键。纵观数学概念的教学实践,笔者主要从以下三个方面进行数学概念课堂教学。     

小学数学概念教学分析

学习数学知识的基础之一是概念,概念也是提高学生思维品质关键基础。注重概念教学,让学生进一步地理解概念,从而激发学生的思维能力,这是小学数学教学的关键目标。为此,本文阐述了小学数学概念教学的一些策略,旨在奠定学生良好的数学学习基础。     

初中数学概念教学探究

概念是形成数学知识链的基本元素,是学生学习数学的基石,在初中数学教学中,不但要让学生明白数学概念的形成过程,还要提高学生对概念的应用能力。为此,教师要善于采用科学合理的教学手段,调动学生的积极性,激发学生学习数学概念的兴趣,并结合实例实施教学,让学生真正理解每一个数学概念。     

浅谈小学数学中的概念教学

概念教学是数学教学的基础和精髓，也是构成数学教学体系的骨架，更是学生学好数学的基础。在小学数学概念教学中，研究概念的引入、形成、巩固和发展，对提高教学质量，完成教学任务有着重要作用。     

关于中职数学教学信息化的探讨

数学教学信息化是现代教育技术在数学教学中运用的重要方面。在中职数学教学中有效实施信息化教学,可以帮助学生更好地增长数学知识,提高数学运用能力。文章就在中职数学教学中实施信息化教学做出了探讨,并提出了实施途径。     

一道数学压轴题引起的思考

在数学教学中,注重落实知识点、适当的例题引领及课后练习反思是提高学生数学解题能力、培养学生用数学意识的有效途径。     

以习题为抓手培养学生的数学思维品质

当前初中生数学思维能力较弱,制约着数学教学质量的提高,而数学思维是联接知识与技能的桥梁.本文从学生作业情况进行分析,来思考和寻找学生在数学学习过程中思维障碍的源由,并提出从思维的求异性、批判性和敏锐性等方面来培养学生的数学思维,从而提高学生数学思维品质.     

论数学教学中学生的主体作用

在教学过程中,师生具有互为主客体的双重性,学生既是被教师认识和实践的客体,更重要的是学习的主体,教师、教材、一切教学手段,都应为学生的＂学＂服务。学生应积极参与到教学活动中去,充当教学活动的主角。传统教学只注重知识继承,不重视开辟新的知识领域,形成了＂封闭＂型的教学模式,培养的是＂储存＂型人才。教师在平时的教学中应根据教材充分调动学生学习的主动性,让学生成为学习的主人,要充分发挥学生的主体作用,并将教师的主导作用与学生的主体作用结合起来,才能使数学教学收到更好的成效。     

低段估算教学存在的问题及应对策略

通过实践调研,低段估算教学中存在许多问题,有教材存有不当之处、教师不重视估算教学的原因,更有教师缺乏本体性知识、学生缺乏估算意识及能力等原因.从调整教材序列、强化估算意识、注重算用结合、丰富估算策略等方面提出应对策略.     

对理解性数学教学的认识

理解性数学教学,就是要在数学教育中,以理解为目的,在数学对象的知识性、科学性、文化性等角色上,去理解数学,理解数学教育。在宽泛理解数学的基础上,构建数学教育教学主体性与主体间的统一,达到理解和相互理解,挖掘数学教育的真正价值,实现数学教育的多种可能性。     

浅论数学教学语言的优化

数学教学语言直接影响学生数学能力的发展。正确使用及不断提高数学教学语言能力是数学教师的重要任务。优化数学教学语言可从科学性、简洁性、生动性、韵律性方面着手。     

开发数学课程的文化教育功能

本文主要从数学文化价值的特点入手 ,揭示了数学课程在传授数学知识的同时对开发其素质教育功能的意义和具体内容     

数学教学中学生探究能力培养的思考

新一轮课程改革的基本精神和理念，指导广大教师深入思考教学过程中实施素质教育和在教学实践中尝试探究能力培养的方法与途径。根据作者的教学实践，从学生获得新知的经历和体验、强化师生交流、创设情境与开放课堂等角度，阐述学生探究能力培养的经验与体会。     

数学教育的异化

数学能力被分为“‘学校式’的数学能力”和“创造性的数学能力”是数学教育长期背离正确方向所造成的。传统的数学教育只让学生去理解和记忆已完成的数学理论，而忽略了经验材料的数学组织化和数学理论的运用。数学教学应该是学生从事全面的数学活动的过程，数学教材应该是由系统的数学活动组成的体系。