对学习困难的理解和探讨——基于课题组二十年的研究成果

一、学习困难的普遍性、重要性及研究价值 我们从20多年前开始对学习困难现象进行研究。学习困难（learning difficulties）在学术界也被称为学习不良（learning disabilities）。这是一个异质群体,该群体往往存在学业困难,同时又伴随一系列的心理行为问题。     

学习困难学生的心理健康问题与教育干预

<正>学习困难学生是一个庞大的弱势群体,在我国中小学校中占比较高,不但是中小学教育的一个“顽症”,而且对家庭、社会造成了诸多不利影响（例如辍学、逃学、青少年犯罪等问题）,因此,学习困难不仅仅是一个关系个体成长与发展的问题,同样更是一个关系国泰民安的社会问题。近年,随着心理学研究生态学取向的兴起,对学习困难的研究也越来越受到重视。本月起,本栏目将连续用三期的篇幅刊载学习困难相关的重要研究与发现,敬请关注。本期邀请俞国良教授为读者介绍学习困难学生常见的心理与行为问题,分析心理健康问题产生的影响因素,以及对学习困难者的教育干预策略。     

阿德勒的人格理论对学习困难学生教育的启示

一、阿德勒人格理论的基本思想 阿德勒是奥地利精神病学家和个体心理学创始人。其个体心理学既注重探索人的主观世界,同时,又注重人与自然、与他人和社会的关系,并坚信个体决不能脱离他人和社会而单独存在,因而应培养健康的社会兴趣,学习与他人相处的艺术。阿德勒认为人格的形成与人的主观因素和社会因素有关。     

学习困难儿童智力与行为的相关性研究

目的：探讨研究学习困难儿童智力和行为的关系。方法：观察组208例（选IQ〉70以上）,平均成绩连续2年在班级第10百分位以下的儿童,对照组200例,与观察组同年龄段,平均成绩中上水平的正常儿童。两组儿童均给予Achenback儿童行为量表、儿童韦克斯勒智力测试和自编调查表进行问卷评定。结果：208例总智商、言语智商、操作智商与对照组比较差异有统计学意义（P〈0.001）,在各项分测验中积木（P〈0.002）、填图（P〈0.005）测验差异也有统计学意义,其它分测验差异均有统计学意义（P〈0.001）。结论：学习困难儿童存在智力结构发育不平衡,多伴有心理行为问题。社会、教师和父母应从心理上接纳他们,给予更多关怀和理解,让他（她）们健康成长。     

四川民族地区留守儿童心理行为问题及其对学习困难的影响

留守儿童的学习困难与其心理行为问题之间存在关联.研究主要采用个别访谈的方式,访谈了四川民族地区30名留守儿童.通过对访谈文本的分析,发现留守儿童存在学习困难及心理行为问题,且留守儿童存在的学习积极性低、情绪失落、自我管控力低及自卑四个方面的心理行为问题,容易引发或加剧学习困难.从改善留守儿童心理行为问题出发预防留守儿童...     

全方位 多角度 转化学习困难学生——北京市中小学生困难研究成果采撷——发挥教育合力,转变问题学生

＂老高,我受不了了,我得跟你说说,否则我会气疯了,邵某他上课……＂＂高老师,邵某好几天没交我这科作业了,而且……＂两年里,这样的告状已成家常便饭,而告状的次数多少完全取决于邵某的心情好坏。他用自己的心情调剂着他的生活方式,     

全方位 多角度 转化学习困难学生——北京市中小学生困难研究成果采撷——发挥教育合力,转变问题学生

＂老高,我受不了了,我得跟你说说,否则我会气疯了,邵某他上课……＂＂高老师,邵某好几天没交我这科作业了,而且……＂两年里,这样的告状已成家常便饭,而告状的次数多少完全取决于邵某的心情好坏。他用自己的心情调剂着他的生活方式,     

学习困难学生的行为矫治

徐行中学本是嘉定区一所著名学校,但由于种种原因,近年来的中考走入了低谷。于是,学校提出了“全面推进素质教育,尽快提高合格率”的教育目标,并成立了“主动学习”课题小组,从学生的行为规范入手,狠抓课堂教学,使学校的教学出现了转机。在这一次期中十八校联考中,得了第三名。在本年度的初中毕业考中,得了4个第一名,1个第二名,1个第3名。徐行中学曾经是原嘉定县的重点中学,教学质量一直在嘉定普通中学中名列前茅,但就是这佯一所学     

学习困难学生的心理健康与教育对策

学习困难不仅使学生的学业成绩受到影响,通常还会引发各种心理问题与行为问题,严重影响学困生的健康成长和未来发展。本文聚焦学困生心理健康,从精神与心理问题、情绪与行为问题、个性与社会性、学习心理四方面展开论述,呼吁教师关注学困生心理健康,并对其进行科学干预,为学生终身幸福保驾护航。     

谈谈对学习困难学生的教育

学习困难的学生 ,主要是指那些学习能力欠佳 ,不能很好适应学校教育的学生。这些学生在中小学占有相当大的比例。如何对这部分学生进行适当的教育 ,是广大家长、学校、社会共同关心的问题。笔者通过调查 ,发现中小学对学习困难的学生 ,所采取的教育方法有一些共性 ,突出表现在歧视、漠视两个方面 ,重点中学尤甚。这种做法 ,使学生的心理受到极大的伤害 ,情感受到压抑 ,自尊心受到摧残 ,人格发展受到歪曲。以致于那些从学校出来的“困难”学生 ,多年以后还对学校的教育心存不满 ,对一些教师的教育方法 ,耿耿于怀 ,学校教育在这些学习困难学生…     

近十年学生学习困难影响因素研究成果综述

自美国学者柯克提出学习困难的定义以来,学习困难的研究一直受到学者们的广泛关注,国内外研究者从不同角度对学习困难进行研究,发现导致学习困难的因素是多方面的,包括生物学因素、心理认知因素、环境因素等。该文综合国内外近十年的相关研究成果,对学习困难的影响因素进行简要阐述,旨在为防治学习困难措施的制订提供依据。     

“困难”学生学习困难之探究

在现行的教育体制之下,学校里有相当多的学生在学习中遇到了不同程度的困难,集中表现在无论怎样努力,学习成绩也难以提高。对于部分学科遇到困难的学生,表现的形式为偏科,而对于各个学科都遇到困难的学生,表现的形式甚至为放弃。这些学生的     

学习困难学生理解监测和控制的特点

以即刻学习判断分数和学习分配时间为指标,采用2×2混合实验设计,考察在不同难度的阅读材料条件下,学习困难学生理解监测和控制的特点。被试为金华某中学15-16岁的32名学习困难学生和34名学习优秀学生。结果发现,学习困难学生对不同难度阅读材料的即刻学习判断分数显著低于学习优秀学生,学习困难学生用于高难度阅读材料的时间显著少于学习优秀学生。     

学习困难儿童的心理特点与教育策略

儿童学习困难的问题是学校、教师、家长、学生共同关心的话题。在系统地分析学习困难儿童的神经心理、认知心理、社会性发展和心理健康等特点的基础上，提出训练学习困难儿童的学习策略。归因策略和认知监控策略的教育对策。     

加强对学习困难儿童的家庭教育指导

<正>英国著名的"曼彻斯特调查报告"指出:"教育成功的重要因素在于家庭环境内,家庭因素的重要性几乎两倍于社区与学校两项因素之和。"每一位家长都对孩子的未来寄予了美好希望,每一个孩子都肩负着一个家庭的希望。然而,一些家长由于缺乏家庭教育理论的指导,在子女教育问题上存在很大     

家长对儿童学习困难的认知归因

在我们心理咨询工作中,我们经常可以看到这样的现象,前来咨询的学习困难儿童的家长,在查找学习困难的原因时往往是对于孩子的多动易于接受,而对于孩子的智力不好即智力低下,却不易接受,有时甚至这个孩子无多动现象而家长却极力向我们描述该儿童是如何的爱动,然而通过我们在咨询室对儿童观察和询问病史,我们看到儿童的多     

关爱学习困难的学生

本文对高中学习困难学生的学习心理进行剖析．通过心理剖析与辅导,引导学生对学习树立正确看法,培养学生的学习兴趣,帮助学生掌握正确的学习方法,稳步提升学习成绩,最终在高考中取得好成绩。     

教师如何使教育理论得以切合时宜——以提升学习困难学生的学业成绩为例

教育理论对教育活动具有很强的指导价值,那些能对教育活动产生影响的教育理论,本身就是以厚重的教育实践活动的积淀为基础的。教师作为教育实践活动的重要参与者,其教育理论的有效使用能更好地发挥教育理论的价值。从提升学习困难学生的学业成绩的例子,以及对其所作分析所实施的策略,可以具体感受到教师在教育实践中有效利用教育理论具有的作用和价值。