以《林海》为例谈导读

所谓导读,是指在小学阅读教学中,把学生的阅读实践活动置于课堂教学的中心,教师的一切启发引导都是为训练学生形成一定能力服务的一种教学模式。导读式教学的基本特征可以概括为这样几句话,即教师致力于导,学生循导学读;激发读书兴趣,读中问难解疑;双向信息交流,体察儿童心理;注重方法指导,培养自学能力。它是“导”与“读”,“教”与“学”渗透交融、相辅相成的统一整体,这种双向交流、多层反馈的双主体课堂教学结构的基本模式,可以用下图表示:     

巧设过渡语 打造无痕美——浅谈政治课堂教学中过渡语的设计

<正>作为一线教师,对课堂一直有着一种特别的情愫。理想中的课堂应该如同江南风景一样,小桥流水、曲径通幽,无不匠心独运,无不展现出一份精致。尤其是那一处处精彩的过渡语,恰似一根无形的线,将每个环节联成一串。徜徉其中,对教师、对学生,无疑是一种美的享受!但是,在平时的教学中,多数教师比较注意开头导入的艺术和最后的点睛之笔,却往往忽略教学环节之间的过渡艺术,忽视对课堂教学过渡语的锤炼与设计,导致教学结构不紧凑,教学环节不连贯,整堂课反     

以《水浒传》为例谈阅读教学

在《语文课程标准》中,学科性质的定义为：工具性与人文性的统一。在新的课程标准理念里面,语文教育的人文内涵对学生精神的熏陶被看成一个十分重要的部分。课程目标中也增加了情感态度和价值观的概念。国家教育部颁布的《中学语文教学大纲》中明确规定了中学生课外自读文学名著,并且列出了课外阅读的书目。可见国家教委对培养中学生能力的要求是非常明确的。的确,阅读是中学生掌握知识,培养良好的学习习惯和接受明净的心灵熏陶的重要方式。本文以我国古典名著《水浒传》的阅读为例,对中学生名著阅读和教师的导读做出初步的探讨。     

以《搭石》课堂教学为例谈如何提高阅读教学效率

正在阅读教学中,教师们努力追求教学各个环节的最优化,以便在有限的课堂时间里达到高效的教学效果。精品课的研讨,为教师提供了实践的平台。对精品课的研讨就是要求教师要有全新的视野,创造性地用好、用足、用活课文这个例子。用好即说理透彻,用足是运用要充分,用活是要有创造性。笔者参加了南宁市江南区白沙学区的语文课教学展示活动,对人教版语文四年级上册第21     

阅读教学中的本色阅读——《林海》教学设计

教学理念:语文课堂教学是“学生接近、理解文字,感受语言魅力的舞台”。因此,创设充满文化“磁性”的课堂,实现本色阅读的目的,就是要还原传统诗学的审美规范,体现人本主义的课程教学特点,让学生在纯真的阅读中,发现美、欣赏美、创造美。教学目的:1.知识与能力:了解汉语的音律美,感受外在景物经过了诗意处理后产生的独特美,让学生初步了解并运用本色阅读。2.过程与方法:运用本色阅读,师生互动、生生互动,使学生运用本色阅读感受课文的音律美、色彩美和蕴藉美。3.情感态度与价值观:体会作者对大自然、对祖国诚挚而深刻的爱。教学过程:一、创…     

以《台阶》课堂教学为例谈小说问题设计

在语文阅读教学中,经常看到许多教师以一个个琐碎的提问连缀成整个课堂。这些问题大多是文本信息的筛选,毫无思维深度。整个课堂虽然学生活动频繁,气氛活跃,但这种热闹仅浮于表面,毫无根基。这样的课堂教学使得学生收获甚微。建构主义提出“通过问题解决来学习,基于问题解决来建构知识”的观点,从中可见课堂问题设计的重要性。那么怎样设计合理的问题,引发学生对文本的深度阅读呢？笔者以《台阶》这一课堂教学为例试作阐释。     

以《儒林外史》为例谈名著阅读教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能”的课程理念,将“文化自信”作为核心素养的首要目标,强调“文化”在新时代语文课程体系中的重要地位。为此,教师要立足于文化视角设计教学活动。以《儒林外史》为例,从文化视角切入,围绕“通读——研读——拓读”教学环节,做好名著阅读教学的设计和实施工作,将“文化自信”渗透在名著阅读的全程。     

以《认识三角形》为例谈教学语言的优化

课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。数学课堂教学中,精准、明确的提问语言,可以引导学生的思维,诱发学生的思考;简练流畅的过渡语言可以顺利完成承上启下的转换,让课堂自然、无痕;恰到好处的提示语言,可以拨开重重的迷惑,引发深度思考;得体到位的评价语言,可以营造美好的氛围,激起心灵的震撼。     

例谈课堂教学中过渡语的运用策略

一堂优秀的语文课离不开充满生气与灵动的过渡语言。教学中,教师可根据教学内容和学生学情精心设计过渡语言。激趣穿插,让学生兴致盎然;归纳牵引,让学生拾阶渐进;设疑转换,让学生以疑促思;入境怡情,让学生情文共鸣。     

语文课——以读为本——《林海》课堂教学实录

这篇“实录” ,既没“点评” ,也无“总评” ,篇幅又这么冗长 ,我们居然不惜版面全文刊发 ,为的是什么呢?新课标提倡各科融合 ,倡导语文学习与学生紧密结合 ,主张学生自主、互动 ,要求营造轻松、愉快、和谐的学习氛围 ,不必十分看重学生的学习结果 ,而要关注学生的学习过程……这些都是教育的新理念、新精神 ,应该认真领悟 ,努力实施。然而 ,目前有些语文课摆花架子、走过场 ,务虚不务实 ,搞得花花梢梢、嘻嘻闹闹、红红火火、非驴非马 ,表演、绘画、手工制作、科学实验……就是没有“语文”的痕迹。语文课就是语文课 ,没有了“语文” ,还能叫语文课吗?陈金才老师的这两节课 ,语文味浓 ,同样搞自主———合作———探究 ,也不乏轻松、快乐。我认为 ,这是两节地道的、真正体现新课标精神的好课。哪位专家、名师若能有兴趣抽身于忙碌之中 ,挥笔书写一篇评论性文章 ,好好评评这两节课 ,与同仁切磋 ,我们将迅速予以刊发     

以《西游记》为例谈初中语文整本书阅读教学

名著阅读是初中生掌握语文知识的重要途径。在语文教学中,教师要结合整本书阅读教学设计,提升名著阅读教学的有效性。     

例谈阅读教学的体验式设计——以《斑羚飞渡》为例

关注人是新课程的核心理念,提倡一切以学生为本。以《斑羚飞渡》为例进行体验式阅读教学的设计,以尝试新的教学理念,突出学生的主体地位。     

以《骆驼祥子》为例谈整本书阅读教学

整本书阅读对于学生还具有深刻的意义。读整本书可以扩大阅读空间,应用阅读方法,养成阅读习惯。语文教师在语文教学中需要重视整本书阅读的教学,通过引导、督促初中生在规定时间内阅读特定的书籍,不断提升学生阅读速度与阅读理解能力,潜移默化中不断地提升学生的阅读水平,实现初中语文阅读教学的创造性、高效化发展。     

以《活着》为例谈整本书阅读教学策略

<正>阅读的广度和深度影响着学生的语文综合素养,这就需要教师适时适度地给予指导。而在整本书阅读教学中,很多教师缺乏课程意识,更多的时候像是打一枪换一个地方,犹如无头苍蝇。因此,整本书的阅读教学应形成有序列的微课程。整本书阅读的微课程包括导读课、交流课、比较课、延伸活动课等。其中导读课是为了激发学生的阅读兴趣,给予一些读前方法的指     

以《红楼梦》为例谈高中生阅读教学实践

阅读对一个人乃至一个民族都有重大意义,但是当前我们中学生的阅读状况却令人担忧。文章通过对高中阶段《红楼梦》的阅读教学实践的介绍,提出了一些可行的阅读教学方式,期望对高中生的阅读教学有所启示,从而帮助高中生培养良好的阅读习惯。     

以《有声电影》为例谈高中小说阅读教学

当前,高中小说阅读教学存在三组矛盾:文学作品阅读要求与课堂教学之间的矛盾、学生阅读少与阅读经验积累之间的矛盾、教师自身的阅读水平与教学对教师审美鉴赏能力要求之间的矛盾。其中,教师的课堂引导是解决主要矛盾的关键。培养学生对文本的整体感知能力,培养学生细读文本、涵泳语言文字的习惯,培养学生对作品写作手法的敏锐感知能力,教给学生一点基本的审美鉴赏方法,能有效提升学生的阅读素养。     

以阅读教学为例谈小学生语言智能的培养

正语文教学的意义在于发现并培植每个学生的语言智慧潜能。因此,小学语文的课堂是培养学生综合运用语言能力的课堂,是提高学生驾驭语言能力的课堂,是人文性与工具性高度统一的课堂。美国发展心理学家加德纳提出"多元智能"理论,他认为人类至少有七种智能。其第一种就是语言智能,指人们对于语言文字的掌握、运用表现能力。人们驾驭语言能力的大小,反应了他语言智能的强弱。小学阶段正是学生提高驾驭语言能力最为关键的时期。良好     

谈课堂教学主问题的设计——以《拿来主义》为例

当下的语文课堂教学常有这样的现象：教师不停地提问,学生不停地回答;教师问得很兴奋,学生答得很热闹。表面上看,这样的语文课很生动,互动性强,学生参与度高。但是,如果我们把这类课的教学实录拿来仔细研究一下就会发现,有许多问题值得推敲,并且浅层次的问题居多,重复性的问题居多,枝节性的问题居多。换句话说,表面的热闹背后是一种虚...     

谈课堂教学主问题的设计——以《拿来主义》为例

当下的语文课堂教学常有这样的现象:教师不停地提问,学生不停地回答;教师问得很兴奋,学生答得很热闹。表面上看,这样的语文课很生动,互动性强,学生参与度高。但是,如果我们把这类课的教学实录拿来仔细研究一下就会发现,有许多问题值得推敲,并且浅层次的问题居多,重复性的问题居多,枝节性的问题居多。换句话说,表面的热闹背后是一种