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化学改错题的练习

化学改错题是化学习题中的一种类型。这类习题能考查学生掌握化学基础知识和基本理论的牢固程度和灵活运用的能力。例:“凡是在水溶液里和熔化的状态下能导电的物质叫电解质。”这句话对不对?说明理由,并加以改正。答:这句话不对。应改为“凡是在水溶液里或熔化的状态下能导电的化合物叫电解质。”“或”是选择性的,在水溶液里或在熔化状态下两种条件只要符合一种条件就可以了,不一定同时都要符合两种条件。而“和”是连接关系,即在水溶液里、在熔化的状态下两种条件必须同时都符合才是电解质,显然这是错误的。     

“电解质”概念教学的建议

目前在一些中学教材和大学试用教材或教学参考书中,对电解质的概念都是从物质在水溶液里或熔融状态时能否导电来叙述的,也就是说电解质的概念被定义成: “根据物质的水溶液或熔融状态能否导电,可把物质分成电解质和非电解质两大类。” “凡是在水溶液里或熔化的状态下能够导电的化合物叫做电解质,在上述情况下不能够导电的化合物叫做非电解质。”     

先达集团隆重推出第四代IC卡食堂POS系统——全屏幕实时网络POS系统全新上市

十年来,一直在我国自动识别行业独领风骚的先达集团,近日又有新突破。具有全新功能、全新设计的第四代IC卡食堂POS机隆重上市了!该系统采用全屏幕实时网络工作方式,既继承了磁卡和以往IC卡POS机的全部优点,又能够实时动态观察正在工作的全部窗口机的运行情况,同时也避免了正常工作就处于“脱机”状态的窗口机所带来的     

甘肃宁县方言中的助词“着来”

甘肃宁县方言中有一个动态助词“着来”,它的语法意义是表示在过去某一段时间里事件的进行或状态的持续,出现在“着来”前的谓词需要符合[+持续性]的语义特征。在宁县方言中,“着来”的功能是叙述或询问参照时间以前某时正在进行的事件或持续的状态,文章具体分析了“着来”在不同语境条件下的用法。     

高校大学生“脱机课堂”管理与实践途径

手机的广泛应用在给人们带来便利的同时也产生了很多的问题,在大学校园中,很多学生对手机的依赖性已从课下延续到了课上学习,严重影响了课堂秩序及课堂教学质量效果。本文从"脱机课堂"的管理实践入手,通过学校和社会两个大的影响环境入手,进一步探讨实现"脱机课堂"管理的有效途径。     

制作“真空”状态的实验

“真空”状态下实验在小学科学或自然教材中出现多次。如《金属的生锈》一课,对比铁钉在油、水、有空气和无空气(真空)状态下哪个最先生锈;最明显的是《声音的传播》一课,要让同学们在真空状态下,声音无法传播是了解声音传播     

呼吸机依赖病人成功脱机的护理1例

目的:探讨呼吸机依赖病人的脱机护理;方法:介绍呼吸机依赖病的护理;结果:患者呼吸机依赖两周后成功脱机;结论:依赖呼吸机后,护士要多沟通、多交流、加强呼吸机锻炼,加强基础护理,是保证病人成功脱机的关键。     

时间副词“一时”的三类语法意义

时间副词“一时”细分为三类语法意义。一类表“短时存在”,凸显某行为或状态在一段短时间内维持不变。与“暂时”相比,此“一时”后动词所指行为状态的可控性弱、存在的时段更短、否定式更多、陈述更客观。二类表“瞬间突发”,凸显某行为或状态是在某种条件刺激下瞬间突发的反应;所叙事件具有突发性、非可控性;“一时”后动词具有“终结性”语义特征;“一时”句往往为语篇中的后续句。与前分句构成条件——结果关系。三类表“临时变异”,凸显某行为或状态发生的临时偶然性;可作为始发句用来表示其后续句所述现象的原因。三类“一时”应根据其自然度高低确定合适的教学顺序。     

化学改编本注意语言严密性两例

“或”与“都”初三化学改编本169页关于电解质和非电解质的定义是这样写的:凡是在水溶液里或熔化的状态下能够导电的化合物叫做电解质,在上述情况下都不能导电的化合物叫做非电解质。”照上述定义,电解质指的是化合物,条件是“溶于水”或“熔化状态”,只要具备其中任一条件就可以,(二个条件都具备也可以);而非电解质指的也是化合物,但它的条件是“溶于水”和“熔化状态”都不导电,若只具备其中任一个条件是不够的。试用本中只写“或”没有“都”字,概念是不严密的。改编本中多了一个“都”字意义就明确了。“溶液变成红色”和“使溶液变成红色”     

整体法和隔离法在习题教学中的运用

物理习题教学的方法很多。运用不同的方法可使我们从不同的角度更能灵活便捷地分析和解决问题。其中“整体法”、“隔离法”是高中物理力学习题教学中更具有普遍性和灵活性的常用方法。 “隔离法”是弄清系统(连结体)内某个物体的受力和运动的情况时采用。具体步骤是:①明确研究对象和过程、状态;②将某个研究对象或某段运动过程,或某一个状态从全过程中隔离出来;③画出某状态下的受力或运动过程示意图。④选用适当的物理规律列方程求解。     

解读离子反应的发生条件

复分解类型离子反应的本质是:原来的自由离子,全部或部分变成非自由离子状态,形成新的物质.从体现这一本质出发,高中课本中指出:有难溶的物质或难电离的物质或挥发性的物质生成,只要具备上述条件之一,离子反应就能发生.那么,这里的“难溶的物质”就是不溶于水的物质吗?“难电离的物质”等同于弱电解质吗?“挥发性的物质”与通常状态下的气体只是说法不同吗?     

制造“真空”状态实验设计

在“真空”状态下进行实验,在小学科学或自然教材中出现了多次。如《金属生锈》一课,对比铁钉在油和水中、有空气和无空气(真空)状态下哪个最先生锈;最明显的是《声音的传播》一课,要让学生们相信在真空状态下声音无法传播,这是了解声音传播特点的关键。但在教参中常介绍用抽气     

“非电解质”≠“不是电解质”

“电解质”和“非电解质”都是指化合物。凡是在水溶液里或熔化的状态下能够导电的化合物叫做电解质,在上述情况下都不能导电的化合物叫做非电解质。蔗糖、酒精等化合物,在水溶液里不能导电,在熔化状态下也不能导电,所以它们是“非电解质”。至于单质,不论它们是否导电,由于它们不是化合物,因此就不属于“电解质”和“非电解质”的范围,例如金属铜或铝等。所以,在讨论单质是不是电解质时,宜提“不是电解质”为妥。当然把蔗糖、酒精等“非电解质”叫“不是电解质”也是可以的。总之,“不是电解质”中除了“非电解质”以外,还有很多单质(导电或不导电),它们既不是“电解质”也不是“非电解质”。现列表说明如下:     

课堂教学形态之“说课”研究

1.对课堂形态与说课关系的思考与解释1.1百度词条对“形态”的解释形态:形象词,形式或状态.指事物存在的样貌,或在一定条件下的表现形式."形态"是可以把握的,是可以感知的,或者,是可以理解的.因此,在研究课堂教学中,我们把这种可以感知的与课堂品质相关的行为、形式、状态称为“课堂形态”.     

力、热综合题解导引

力、热综合题,绝大部分都是围绕气体实验三定律或气体状态方程应用来命题的考题,其解题的关键在于根据题设条件,运用力、热学知识确定气体状态参量及其关系,特别是气体压强是联系热学和力学的桥梁。由于“气缸类”考题在高考物理试卷中出现较多,因此,本文在此着重对“气缸类”力、热综合题作一例析。一、“气缺类”力、热综合题的解题一般思路和步骤 (1)以活塞(水银柱)或气缸为研究对象,根据其运动状态,应用静力学、动力学或其他力学知识,确定气体的压强。一般是在平衡状态下,利用平衡条件求气体压强;在加速状态下,利用牛顿运动定律求气体的压强。 (2)以气体为研究对象,分析气体状态及其变化,确定每个变化过程气体的始末状态参量,并运用气体     

借助超重和失重的观点解题

超重和失重是两个重要的物理现象.在实际应用中,如果能灵活地运用超重和失重的相关知识处理有关问题,可使一些问题得到简化.一、研究对象为个体在近地面处,如果物体向上做加速运动或向下做减速运动,即物体具有向上的加速度或向上的加速度分量,设为a上,此时物体处于超重状态,物体的“视重”G'=m(g+a上);如果物体向下做加速运动或向上做减速运动,即物体具有向下的加速度或向下的加速度分量,设为a下,此时物体处于失重状态,物体的“视重”G'=m(g-a下).二、研究对象为整体对整个体系而言,如果整体的一部分处于超重或失重状态(其他部分既不处于超…     

经典的电脑使用技巧(一)

1.在保存网页前,可以按一下“Esc”键(或脱机工作)再保存,这样保存很快。2.用电脑听C D可以不用任何的播放软件,把音箱线直接接到光驱的耳机孔,放入CD,按光驱上的play键就可以直接听了,这样听歌可以不占用系统资源。(如果你的电脑坏了,不能启动或者有其它的毛病,一时放在那不能     

《电解质及其问题》三议

“凡是在水溶液里或熔化的状态下能够导电的化合物叫做电解质”。这是中学化学里对电解质概念的描述,这一描述似乎已成为人们对电解质约定俗成的看法。然此描述却给人造成许多误解,如氨气、二氧化碳、五氧化二磷等也都成为电解质了,因为它们的水溶液是导电的。为此我们有必要给电解质以本质的描述,或者说给电解质下一个定义:“凡是在水溶液里或熔化状态下能电离成自由移动的离子的化合物叫做电解质”。这样,以上所述弊端便不会产生了,     

生命·青春

生命与健康远离亚健康亚健康状态是指人虽然无明显疾病,但呈现出疲劳,活力、反应能力、适应力减退,创造能力较弱,自我有种种不适的症状的一种生理状态,也称为“第三种状态”或“灰色状态”。亚健康介于健康与疾病之间,是一种生理功能低下的状态。虽然亚健康不属于现有的已经明确病因和定义的疾病,但它会诱发这些疾病。因为在亚健康状态下,人的免疫功能将大大降低。亚健康也往往是一系列疾病的前兆,世界卫生组织指出：