有效设计小学科学课堂教学目标

小学科学课堂教学目标不仅指导着教师的教和学生的学,而且是课堂教学评价最重要的依据。课堂教学其他方面的设计都必须服从和服务于教学目标。小学科学课堂教学目标设计,实际上也是解决“为什么教”的问题。     

新课程体系下课堂教学目标的设计

新课程实施的基本途径是课堂教学，有效的课堂教学设计则是课堂教学成功的必要条件，而课堂教学目标的设计又是课堂教学设计的核心，决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。然而，从目前的课堂教学目标设计的状况看，还存在着与新课程柏悖的许多问题，     

科学制定与表述课堂教学目标

教学目标是指预期的学生学习结果或教学活动要达到的标准,确立合理良好的教学目标是教学设计最重要的任务之一。然而,从目前的教学现状来看,课堂教学目标设计还存在着许多问题。本文就试图在分析不同课型教学目标设计中存在问题的基础上,探讨课堂教学目标设计的策略和方法,以期对教师有所裨益。     

浅谈有效性课堂教学目标的设计

教学目标是课堂教学的核心和灵魂．是课堂教学的根本出发点及归宿,它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能,规限着课堂教学的运作。优化课堂教学目标,不仅关系到课堂教学本身的成功与否,而且关系到“三维目标”是否能真正落实。教师在备课时,对“三维目标”的设计往往会出现以下几种情况。     

学法目标的编制与课堂教学设计的组织实施

一、教学目标与教学目的 美国的课程专家布卢姆说过：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么，教师所期望的学生的变化，便是教育目标；教学目标具体而言，就是用某种特殊方式，描述在教与学双边活动实践后，学生应当能做些什么，或学生应具备哪些特征。”     

教学目标的设定：课堂教学的首要问题

众所周知,一堂好课的标准是教学目标明确、方法得当、组织得力,学生学习的积极性高,教学效果好。因此,教师在备课过程中应处理好目标、内容、过程和效果之间的关系。然而,在实际教学中,我们发现许多信息技术教师认为教学设计的核心是教学活动的设计。他们往往凭感觉、凭经验组织教学,在还未弄清楚“为何而教”、“教什么”之前,就把全部精力放在活动设计上。还有不少教师不清楚三维目标是什么,各有什么具体要求。更多的教师对教学目标陈述不清……     

论物理新课程的教学目标设计

在课堂教学中的目标设计既是基础，又是核心。还是方向。在这新旧课程交替的时刻，我们中的很多教师在教学目标设计上，有的还仍然沿用着旧课程的教学目的，在陈述上不具体、不清晰；有的虽应用了新课程的教学目标，但在难度上不够准确，甚至在逻辑上出现了混乱，这样的教学目标就形同虚设，失去了它的意义，教学过程就没有了方向，出现了上课时教师跟着感觉走的现象。     

小学科学课堂教学目标设计大家谈

本刊2009年第2期推出的专题策划“小学科学课堂教学目标设计”,引起了广大读者的普遍关注。老师们纷纷以写文章、发邮件、打电话等不同方式积极参与讨论,发表自己的看法。现摘编部分老师的观点,以期引起大家更深入地思考.同时,请老师们继续关注下一期的专题策划“‘用教材教’的实践与认识”.     

小学语文课堂教学目标的设计策略

新课程标准对小学语文课堂教学目标提出了具体的要求,而落实课程标准是实施新课程的关键。小学语文课堂教学目标是语文课堂教学的灵魂,是教学的出发点和归宿,     

英国教师课堂教学目标的设定与实现

教学目标是教学活动的灵魂,它的设定是否科学、合理,很大程度上决定了教学实践能否获得成功。因此,我们对英国课堂教学实践的研究首先从研究英国教师的教学目标开始。中英两国在教学理念、教育目的、课程设置、教材内容等方面存在很大差异。然而,正是这样的差异,才使得我们有互相学习的空间。一、教学目标的主体定位——学生立场教学目标是指教学活动中师生预期达到的学习结果和标准。     

浅谈小学科学课堂教学动态生成的策略

小学科学新课程是实施素质教育以来一门比较年轻的学科。在这几年中,我作为一名科学教师和学生一样经历着探究的路。我认为科学课堂应提倡动态生成式的教学。这样才能使课堂充满生机。动态生成式的课堂中不再是教师主宰,学生跟着教师走,也不再是教师不管学生的实际情况,一个劲儿地按预定的教案往下教;而是关注学生的学情,根据学生自主学习     

提高小学科学课堂教学的有效性

许多学者从不同角度对小学科学课堂教学有效性做了界定。如陈旭远教授指出：“教学有效性是指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。”余文森教授认为：“从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是‘三维目标’的协调发展。通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”怎样才能提高小学科学课堂教学的有效性呢？我认为应做好以下几点。     

小学科学课堂教学设计

科学是小学阶段一门综合性的基础学科,它担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。当前,课堂教学设计的改革仍然是教学改革的关键。如何促进课堂教学结构各个要素之间的有机结合,促进小学生认知心理和智力的和谐统一发展,这就要求我们不断地对课堂教学设计进行探索和研究。现以《金属》一课的教学设计为例,谈谈小学科学课堂教学设计。     

试论小学科学探究性课堂教学

课程标准指出：“科学课要以探究为核心，根据教学内容和具体情况，向学生提供充分的探究时间与机会，让学生了解科学探究的过程和方法，逐步学会科学地看问题、想问题，引导学生亲历科学探究的过程，体验学习科学的乐趣。”所以科学课应以开放性为主．让学生在开放的课堂内外自主地探究、体验。[第一段]     

要重视课堂教学目标的设定与转化

最近笔者在某次教学大赛上观课若干,十几节课中只看到一位教师在黑板上出示了本课的教学目标,而其他的十多节课没有一位教师重视这一教学环节。从这些课上反映出两个问题,一是教学目标的意义在教学实践中得不到普遍重视,二是教学目标只存在于教师的教案中或者脑子中,教师可能明明白白,学生却是雾中看花,教师的教学目标并没有转化为学生的学习目标。因此,在课堂教学实践和评课活动中要十分重视课堂教学目标的设定与转化。     

科学预设 关注生成

预设，即事先筹划，就是教师对课堂教学的系统化设计，是教师围绕教学目标，系统钻研教材内容和认真分析学生的知、情、意等实际情况，以及对以往相关教学行为结果深刻反恩的基础上对教学过程的规划和设想。     

化目标为过程——语文课堂教学目标的叙写

教学目标是课堂教学中学生通过教学活动后预期达到的学习结果与标准,是对教学活动后学生行为和特征的预期变化。作为预设的教学结果,教学目标是检查、测量、评价教学效果的尺度或标准。     

基于学习目标的课堂教学设计

有计划的教学优于无计划的教学,教师制订、实施计划的过程给教师和学生一种方向感,并帮助学生意识到他们需要完成的学习任务的目标。当前,基于教学目标的理解、制订和实施的课堂教学设计的研究、实践有时忽视了学生的需要和想法。基于此,从学生学习目标的角度研究英语课堂的教学设计就显得尤为必要。