论高校“社会创业教育”的内涵与实施模式

"社会创业教育"既是高校创业教育的重要组成部分,也是社会转型时期高校创业教育转型的方向。"社会创业教育"因其社会性与创业性,故不同于高校一般意义上的"商业创业教育",其在课程设置、培养目标、教学方法等方面与商业创业教育有很大差别。高校在"社会创业教育"实践中形成三种实施模式:学校统筹模式、商学院聚焦模式和专业融合模式,基于这样的发展模式,我国高校实施"社会创业教育"必须明确其定位,在师资、学科建设、课程体系、支持服务系统上进行探索和创新。     

成人高校校企合作创业教育模式的构建

创业教育成为21世纪高等教育发展的主要趋势,这是社会发展对创业人才需求的必然。国内外一些高校在创业教育研究和实践中提出了多种创业教育模式,但适合国情和地域实际的创业教育模式还很局限,特别是针对社会待业人员、再就业人员和在职人员的创业教育更显不足。成人高校是成人再教育的摇篮,承担社会人员创业教育是其职责所在。笔者就成人高校在创业教育模式构建上提出校企合作的探讨,把理论与实务学习相结合,创业意识培养与创业能力训练相结合,使成人高校创业教育更具有针对性和实用性。     

美日高校创业教育的特征与差异分析

美日高校在各自的发展历程中形成了较为完备的创业教育体系。通过对美日高校创业教育的对比研究,认为虽然在教育理念内涵、课程体系建设、师资队伍构成、培养体系构建等方面有着共性特征,但在创业教育的发展模式、培养模式、资金渠道及支撑体系上存在差异。两国高校创业教育可为我国高校创业教育带来启示。     

海峡两岸大学生创业教育发展现状比较研究

本文对海峡两岸大学生创业教育发展现状进行比较研究,分析了两岸创业教育在课程设置、创业竞赛及创业社团上所呈现的不同特点,在此基础上总结出台湾创业教育模式对大陆高校创业教育的启示,以此对大陆高校创业教育的发展提供有益的借鉴和参考。     

大学生创新创业教育的国际模式、经验及借鉴——基于美国、德国、日本等三国的比较

创新创业教育既是提升大学生创新创业能力的抓手,也是推进社会发展进步的重要动力源泉。以美国、德国、日本为首的发达国家在创新创业教育方面形成较为成熟的创新创业教育模式,并积累大量的先进经验。文章通过对比分析美国、德国、日本等三国在大学生创新创业教育上的模式和经验,针对我国高校创新创业教育存在的问题,在借鉴发达国家创新创业教育经验的基础上,提出推动我国高校创新创业教育发展的对策。     

高职院校创业教育的思考

高职院校开展创业教育是中国高等教育从“精英教育”走向“大众教育”在教育模式上的必然选择,也是解决高职毕业生就业困难及培养创新型人才的重要途径,为高职教育实践科学发展观提供了新的重要目标与途径。在教育过程及模式上,创业教育有着不同于传统就业教育的特征和方式,在教育模式上尤其突出其“实践”“实训”“创新”“创业”等特性,对提高高职学生的创业意识、创业倾向、创业能力、促进企业成长和社会经济的发展等方面起着非常重要的推动作用。     

高职酒店管理专业创业教育模式探索

高职酒店管理专业创业教育模式的重构之所以如此紧迫,这主要是因为中国旅游酒店业快速发展的需要、大学毕业生自主创业的需求和可持续发展教育的要求.重构后的教育模式应当具有关联性、多样性和独特性.高职院校只有以创业型人才培养模式改革为主体,并辅以创业教育课程模式改革和创业学习模式改革,坚持学思结合、知行统一和因材施教的原则,借鉴国际上先进的教育模式改革经验,方能有效地实现创业教育的目标.     

大学生创业教育模式探讨

创业教育是高校教育的重要组成部分,开展创业教育是为了培养学生的创新创业能力。创业教育的发展需要探索合适的创业教育模式,培养良好的校园创业氛围,构建合理系统的创业教育体系,建立密切的校企合作机制,是创业教育模式的创新,能够更好地促进创业教育的发展。     

美国高校创业教育模式研究

美国高校创业教育的迅猛发展得益于其独特的创业教育模式。本文结合案例阐述了美国高校创业教育的三种典型模式,即聚焦模式、磁石模式和辐射模式。它们在发展过程中呈现了以特色为先导,力求多元发展;以校园创业文化建设为枢纽,推进高校整体革新;以创业教育中心为主要组织形式,提倡跨学科发展的特征,对我国创业教育的发展具有一定的借鉴意义。     

高职院校创新创业教育模式研究

高职院校创新创业教育模式是高职院校在现行国家实施创新发展驱动、建设创新型国家背景下解决创新创业教育一系列问题的方式、途径与方法,它具有个体性、多样性、动态性和多重性等特征。影响高职院校创新创业教育模式的主要因素有发展环境、价值取向和发展途径等。高职院校已经出现和正在构建的创新创业教育模式主要有:基于面向全体学生的"广谱式"创新创业教育模式、基于竞赛机制的"选拔式"创新创业教育模式、基于发散思维的"体验式"创新创业教育模式、基于校企合作的"实战式"创新创业教育模式等。为了正确选择和运用各种不同的创新创业教育模式,避免和防止各种模式泛化或滥用,需要紧扣"三全"发展定位,抓好广谱式教育模式的运用;坚持因校因人制宜,科学选择适宜的教育模式;统筹兼顾合理配置,强化各种模式的综合运用。     

农林专业的大学生创业教育模式的创新与实践——以福建农林大学为例

创业教育模式的创新与实践是高校人才培养领域的一个重要课题。福建农林大学结合区域经济发展特色,依托农林专业特色优势对创业教育模式进行了初步的探索和实践,在创业人才培养的实践模式、动力机制和政策导向上不断予以优化完善,形成了独具特色的创业教育模式,为进一步改革农林类高校创业教育的内容与形式,有效解决农林类高等院校毕业生就业问题,提升农林类高校自身发展水平提供了有益参考。     

以创业学院为载体推进高校创业教育的有效开展

开展有效的创业教育是推动高校毕业生自主创业的核心。中国高校创业教育历经十余年发展,已经进入了教育行政部门指导下的全面推进阶段,面对即将到来的大学生创业教育新的发展高峰,选择合适的创业教育模式成为新时期高校创业教育的首要战略任务。作为创业教育先行探索者,上海交通大学在创业教育的认识定位、运行体制、课程建设、实践体系、师资建设等方面进行了系统凝练和梳理,力图通过建设＂无形学院、有型运作＂的创业学院,采用＂面上覆盖＂与＂点上突破＂相结合的模式,探索创业教育内在规律,破解创业教育实效性症结,构建研究型大学创业教育的新模式。     

培养下一代企业家:欧洲创业教育生态系统理念及实践——以波罗的海地区为例

近年来,作为拥有“汉萨同盟”商贸历史传统的波罗的海地区,在欧盟引导下开展了各种行之有效的创业教育模式,逐步形成了“培养下一代企业家”的创业教育共识,在实践中探索出具有政府主导、教育渗透、市场衔接、区域联盟和强调城市松散结盟的区域性等特点的创业教育生态系统和可持续发展的学习进阶创业教育模式,注重在基础教育中营造培养企业家的良好教育氛围,成为区域创业教育中的典型个案。创业教育正成为该地区联通区域发展、加强区域合作的黏合剂。我们有必要从整体上认识波罗的海地区创业教育发展的生态理念及各国实践,借鉴其创业教育经验,开创我国自身的创业教育体系。     

转型视域下地方高校创新创业教育的价值逻辑与战略抉择

我国"以政府为主导、高校为主体"的创新创业教育模式意味着地方高校应从战略层面积极思考"双创教育"的科学性和有效性。面对持续发力的创新创业教育政策和办学模式同质化的发展困境,地方高校的创新创业教育应以高度服务于自身内涵式发展,契合转型发展需要,适应新型知识生产方式为基本价值逻辑。在战略抉择上,做到顶层设计上确立创新创业型大学的办学定位,重视激发和整合知识资本的价值,强化创新创业教育的协同思维,以及培植"尚新求变"的创新精神和"经世致用"的创业文化。     

研究生创新创业教育模式转型研究

研究生教育作为中国高等教育的最高层次,其创新创业能力对我国国民经济的发展和转型有着十分重要的影响。在国内,研究生创新创业教育的起步时间相对较晚,因此在发展过程中存在很多问题。文章从宏观政策、研究生培养模式以及课程体系等三个方面分析当前研究生创新创业教育中存在的一些问题,在此基础上有针对性地提出研究生创新创业教育模式转变的策略。立足于研究生高层次人才的特点,优化研究生创新创业教育资源,建立协同融合的培养模式,把研究生创新创业引入可持续发展的科技型创业道路上,为我国经济技术转型提供原动力。     

中美高校创业教育模式比较

顺应整个世界以及我国自身经济发展的趋势,近年来,我国教育领域逐渐兴起了"创业教育"之风. "创业教育"的概念是1989年在北京召开的"面向21世纪教育国际研讨会"上首次明确提出的,但创业教育在国外的实践却要远远早于这一时间.目前,创业教育在欧荚一些国家的发展巳经较为普遍和成熟,而美国无疑是创业教育发展最具代表性的国家之一.本文旨在通过对中美两国高校创业教育模式的评述及介绍,分析其对我国未来创业教育模式的启示.     

高校创新创业教育模式研究

创业教育在我国起步较晚,整体上,我国的创业教育水平参差不齐、层次不一,创业教育模式的统一性也使得各校特色不突出,缺乏创新创业教育理念的系统性指导。因此正确定位创新创业教育,培育科学的教育模式,对建立我国建立创新型社会显得尤为重要。本文主要通过研究我国创新创业教育的现状,进一步深化改革创新创业教育模式,提出建议,希望有益于创业研究。     

中外高校创业教育模式比较研究

创业教育是开发大学生的创业基本素质,培养大学生的创业意识、创业能力和创业精神的教育。目前,各国已经形成各具特色的创业教育模式,美国归结为"集中模式"、"中心模式"和"分散模式"三种;英国的创业模式为政府和社会共同扶持的网络型模式;日本形成"普及教育型"、"专门教育型"、"技艺辅助型"和"综合练习型"四种模式;印度发展"以就业为导向"的创业教育。我国高校创业教育在理论和实践上与西方国家相比还有很大的差距,大致概括为以提升整体素质为重点的创业教育,以提高创业技能为侧重点的创业教育,致力于成果产业化的综合创业教育三种。国外创业教育的成功经验对我国创业教育具有以下几点启示:一要摒弃"功利主义"的教育取向,树立致力于培养大学生综合素质与创业精神的创业教育新理念;二要构建科学的、系统的课程体系;三要培养"国际化"视野的"专业性"、"实践性"师资;四要开拓"多元化"的融资渠道;五要构建科学完善的评价体系。     

“平台·模块·窗口”式大学生自主创业教导模式实践研究

创业教育已成为世界教育发展和改革的新趋势,近年来,创业教育在各高校蓬勃兴起,创业教育体现了国家素质教育的内涵,同时成为未来大学生人才培养的一大趋势。但是,目前我国的创业教育还仅仅局限于创业技能的层面上,创业教育的深层潜力尚未挖掘。宁波大学近年实施的“平台·模块·窗口”的全新创业教导模式,为高校创业教育的深入开展作了有益的探索。     

对在高校全面实施创业教育的思考

在高校实施创业教育。是现代教育发展和改革的趋势,是拓宽学生就业门路和构建国家创新体系的长远大计。该文从构建创业教育课程体系;加强实施创业教育实践活动,营造良好的创业教育氛围几个方面加以阐述。以引起高校对实施创业教育的重视,促进高等教育在人才培养模式上做出新探索。