联系上下文理解词语含义

词 语一般有两重意义。一是字面意义 ,即字（词）典字上所作的解释 ;一是情境意义 ,即词语在特定语言环境中所隐含的意思。对学生来说 ,后者不易理解。语文教学大纲指出 :“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语。”现列举小学语文教材中的几例 ,谈如何引导学生联系上下文理解词语的意思。一、从词语所在的句子中找解释有的词语 ,在本句中便可找到解释。如“那时候 ,秦国理屈 ,就没有动兵的理由”中的“理屈”就是后面“没有理由”的意思。（《将相和》）有的句子 ,前半句把词语的意思表述了 ,后半句才出现这个词语。如 :“这就是人们…     

小学中年级句子教学中的学法指导

学法指导就是着眼于学生学习能力的培养，在发挥教师主导作用的前提下，使学生积极主动地学，掌握科学的学习方法，中年级以句、段训练为重点，此阶段的学法指导应以培养学生读懂句子、写好句子、修改病句的能力为着眼点，其中，重点应培养学生理解句子的能力。一、精心点拨，注意渗透，培养学生理解句子、分析句子的能力１．抓住关键词语读懂句子。句子中的关键词语，包括生词、难词、能突出说明句子意思的词、含义深刻的词、关联词语等。如第六册《荷花》中有句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，理解这句话，应抓住句中“大圆盘”、…     

谈谈怎样指导学生读注释

在语文教学中,指导学生学会阅读课文注释,是指导学生学会读书的一件必做的事情。一个词,一个词组,一句句子,为什么这样注?注释是否完善?还有没有别的注释方法?必须让学生弄清楚。否则,只要求学生死记注释,知其然而不知其所以然,对于培养和锻炼学生读书的能力是很不利的。怎样才能教会学生读注释呢? 一、指导学生联系句、篇阅读注释,理解注释,帮助学生在特定的语言环境中掌握词语和句子。例如《最后一课》中有一条注释:“哽:声气阻塞。”单是这样告诉学生“哽”的含义,学生会感到索然无味。相反,如果是联系句子“‘我的朋     

结合课文训练思维三例

１．抓关键词语和句子训练思维关键词语和句子是表达作者写作思路的重点,抓住课文的关键词、重点句,能起到在培养学生语文能力的同时,切实进行思维训练的作用。如《寒号鸟》一文中“得过且过”一词是贯穿于全文的关键词,紧紧抓住这一关键词语,可以进行这样的训练：（...     

阅读解码《真实的高度》

1.理解词语的意思,必须遵循“词不离句”的原则。首先把含有这个词语的句子及段落多读几遍,把句子的意思及相互之间的关系理清.然后,再用“抓关键字”的方法去理解词语的意思。按照这样的方法,“名列前茅”可以理解为“名次列在前面”.“窃窃私语”可以理解为“低声地说悄悄活”。     

怎样理解句子

句子是由一个个词按一定顺序排列组成,它表达一个完整的意思,是构段成篇的基础。理解句子的意思是理解课文的基础,是阅读能力的一项基本功。如读一篇文章,只有一句句读懂,才能弄清全段、全篇的意思。因此,句子教学是阅读教学的一项重要内容。 低年级儿童年幼识浅、理解力有限,对句子的意思多存在一知半解的现象。特别对一些含义较深、结构较复杂的难句、长句,或运用了修辞方法的新句型,理解上更感困难。其毛病多出在对句子的“主干”与“枝叶”分辨不清;对句中的关键词语理解不透;对比喻句“用什么比什么”领会不深等。例如1990年南昌市东湖区二年级语文试题中,要求读一段话,分别把几个句子的主要意思填写在括号里。结果,不少学生对句子的中心抓不住,缺乏联系上下文理解句意的能力。为此,下面介绍几种适应低年级学生采用的简而易行的方法,以帮助学生运用一定的学习规律去复习句子,理解句意,     

九年义务教育六年制小学语文第二册(试用修订本)简介

一、教学内容与提示 １．识字学词学句。 “识字学词学句”一般包括词和句，有的还有短文。教学过程中，要帮助学生识字、学词，初步建立词和句的概念，同时进行初步的阅读训练，发展学生的语言和思维。编排形式主要有以下几种： （１）先出现词语，再出现与这些词语有密切联系的句子（短文）并配有图画。要学的生字是由词句中提出来的。如：识字学词学句（二）的第一课，先列出“狮子、狐狸、大熊猫、锦鸡、野鸭、天鹅”等词语，再出现三句话：“动物园里有威武的狮子、凶猛的老虎，有可爱的大熊猫。顽皮的猴子，还有美丽的锦鸡和大鹅。动…     

语文课词汇教学“三比较”

词句教学的基本要求是：“引导学生理解词句,理解含义比较深的词句在课文中的意义和对于表达思想感情的作用。”这里,词句教学的目标分两层：第一,理解词义句意;第二,品味词句。什么是品味词句呢？品味词句就是在理解词义句意的基础上,一方面让学生进一步理解词句在课文中的地位和作用,理解词语、句子与课文内容的内在联系,体会作者造词造句的用意;另一方面,让学生体味这些词句在表达上的准确、优美、形象。那么,如何落实词句教学目标呢？需要做到理解与品味结合,采用比较法去引导学生品词品句,品出“味”来,下面结合教学实例谈谈几种比较法的运用：     

教给学生理解句子的方法

小学语文阅读教学要重视句子的教学,培养学生理解句子的能力。其基本途径是教给学生理解句子的方法。一、从词语入手理解句子句子是由词或词组构成的能够表达一个完整意思的语言单位。要懂得句子的意思,必须先弄明白句中词语的意思。有些句子的词语比较难懂,如果把这些...     

渗透作文训练的三种造句方法

造句,不单是让学生掌握句子的结构以及提高运用词语的能力,还可以通过词语在句子中的不同作用,使造句练习中渗透作文训练的思想与方法。下面,就谈谈我在这方面的粗浅做法: 1、一词多句:用一个词造出不同句式。在这个练习中,培养学生的创造性思维,提高表现手法的多样化。例如用“愉快”造句: ①我们非常愉快地完成了老师交给的任务。(陈     

联系生活实际理解句子

联系生活实际理解句子○邹静曾燕（南昌市三眼井小学）理解句子,是阅读教学的一个重要内容,小语大纲指出“要重视句子的教学。理解句子是理解课文的基础,各个年级都应重视培养学生理解句子的能力,要着重指导学生学会联系上下文和生活实际理解句子”。课文中往往有些句...     

语境理论下的词语教学路径探寻

当下小学语文词语教学实践活动存在着重文轻词的现象。一些教师忽视传统的“词不离句”的教学要求,只是让学生从文本谈感受,这样重主观、轻要素的教学方法导致语文教学高耗低效。教师在语文教学中应以语境理论为依据,通过联系文本语境、体验情境语境、建构生活语境等途径,让词语呈现出一种生命的活力,使词语与句子、段落、篇章等语言环境有机融为一体,使词语教学具备整体意识,体现出开放价值,从而产生较好的教学效果。     

培养学生语文自学能力四法

在执教《黄山奇石》一课中，我从以下四方面对培养学生自学能力做了一些探索。首先是初读。要求学生标出自然段中句子的序号；同时，划出不理解的字词。其次是解词。教师指导学生结合上下文，用换词的方法理解“尤其”的意思，用造句的方式体会重点词语“好像”的意思，用图片、简笔画等直接解释“陡峭”“翻滚”这两个词语的意思，借助工具书，弄懂“仙人”等词语的意思。三是析句。分析句子是进行语言文字训练的基础环节，也是指导学生自读会读的基础环节。教师要教给学生分析句子的方法、程序。如指导学生分析第二自然段时，要学生明确这…     

小议“联系上下文解释词语”

翻开小学语文试卷,你便会轻易地找到“解释词语”这一项考题,总会发现“解释词语”这四个字前,出现“联系上下文”。这是在启发学生,要通过“联系上下文”这一方法来解释词语,给学生指出了答题方法。这本无可厚非,因为理解词语,就是要联系上下文去理解,做到字不离词,词不离句。     

在语言环境中理解词义

在语言环境中理解词义○胡宇飞杨涵林（江苏省丹阳访仙中心小学）一、联系句子理解有些新词，教学时若把字词放入句中，略加点拨，学生就会恍然大悟。例如《翠鸟》中“小鱼悄悄地把头露出水面，吹个小泡泡，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”“锐利”一词如何理解？教师在教...     

解读“联系上下文”

联系上下文,是阅读理解的一个重要手段,无论理解词语、把握关键语句,还是概括具体内容、阐发抽象内容和含蓄语句,都要用上它。然而,如何联系呢?现解读如下。 一、从对与所要理解的词、句相关的对象和范围的确认上联系。 任何词、句在书面语中都不是孤立存在的,它总是在与别的词、句的互相组合和互相制约中构成一个表义相对完整的语言环境,即“上下文”,并在这一语言环境中表达由其所赋予的特定的含义。一般来说,阅读时所要理解的正是这一特定含义,而这“别的词、句”及其起止,则是与所要理解的词,句相关的对象和范围。因此,弄清所要理解的词、句处于什么样的浯言环境,认定与它相关的“别的词、句”是哪一些,起在哪儿,止在哪儿,其中,最主要、最关键的又是哪一个,对于“上下文”的联系便可以真正“联”到实处,“系”上关键。 例1:阅读下边文字,指出对画线句子     

谈谈“句”的训练到位

谈谈「句」的训练到位昆明市工人新村小学吴红一、结合语言环境“解句”句离不开词语，要使学生懂得句子是表达一个完整的意思，就要着重指导学生学会联系上下文和生活的实际理解句子。如在教学《李时珍》一课中“他想……决心重新编写一部完善的药物书”这个重点句时，我...     

理解词议的方法

理解词议的方法山东栾信锁在低年级的阅读教学中，理解的重点是词和句，理解课文是学生通过对重点词，重点句子的理解实现的。分段讲读课文，在理解课文的过程中联系上下文理解字义、词义，体现了“在语言环境中识字”和“字不离词，词不离句，句不离文”的原则，下面介绍...     

《庄稼的好朋友》(第二册)

[课例简析]《庄稼的好朋友》是小语九义教材第二册中以看图学词学句为主的一篇课文,本课看图学词学句包括四幅图,两段话,8个生字及两个部首。教学时借助课文插图让学生理解句子的意思,从句子中提出词语,从词语中提出生宇,把识字和学词、学句结合起来,使学生在具体的语言环境中识字。教学过程中重视学法指导,以培养学生的自学能力。     

小学语言文字训练的几种方法

小学语言文字训练的几种方法方青一、比较品味,理解语言,正确使用语言１．词的训练（１）降低难度,理解词语《爬山虎的脚》一课在描写爬山虎的脚是怎样爬的句子中有这样一句：“细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上。”这一句中的“弯、...