追寻学校教育的游戏精神

游戏是教育领域的重要课题,游戏精神是游戏的灵魂和内核,是一种追求自由、愉悦和创造的精神。用游戏理论来分析,游戏是教育活动的存在方式,游戏精神应该内含于教育过程,成为学校教育的价值追求。倡导游戏精神对现实教育的目的取向和实施方式可以起到纠偏作用,有助于教育活动走出急功近利的泥沼,关注学生精神的丰富和人性的完善,从而真正实现形成完整人的教育目的。     

论教育的游戏精神

人的发展离不开文化,文化的游戏性规定了游戏是人的存在方式,尤其是儿童的存在方式。以传承文化、创造文化为己任的教育是在游戏中并作为游戏而产生和发展起来的,理应以游戏的方式存在,即具有游戏精神。游戏精神是一种自由、展示、创生、对话的精神。具有游戏精神的教育强调确立"游戏人"的教育目标,创造"游戏场"式的教育情景,开展对话和生成的教育过程。     

论儿童游戏的教育价值——基于游戏存在的双重维度

游戏既是一种活动存在,也是一种精神存在。基于游戏存在的这种双重维度,儿童游戏的教育价值不仅体现在游戏可以作为早期教育的一种手段,更体现在它可以作为一种精神而渗透于儿童教育的全过程,由此呈现出工具价值与本体价值的统一。     

试论精神教育的建构及其实施

精神教育具有发展、充实和升华人格以及化解调适功能，建构和实施精神教育在当前具有重要的意义，必须采取科学有效的措施，加强精神教育。     

论儿童游戏中游戏精神的衰落

游戏是儿童最重要的存在方式，儿童游戏一直被认为是最纯粹的游戏。然而在现代社会种种因素的影响下，儿童游戏精神却面临衰落：知识和规范教学将游戏驱逐出了教育的领域；商业利益殖民了游戏的乐园；电子玩具控制了儿童的身体和心灵。儿童游戏精神的衰落现象值得教育关注。     

游戏精神：幼儿园幸福教育的灵魂

幼儿园幸福教育作为一种理想的教育形态是造就幸福人生的基石。游戏是幼儿的内在需要,是幼儿精神世界的表达形式。幼儿园幸福教育应始终以维护幼儿天性为本,将幼儿和教师的游戏精神贯穿于整个幼儿园生活中,使幼儿园幸福教育由理想变为可能直至现实。     

论教师的游戏精神

游戏与人类文明同在,游戏精神是游戏的灵魂和内核,主要包括自由精神、创造精神和体验精神。教师有可能形成游戏精神,一定程度和意义上的游戏精神能够使教师超越过分膨胀的工具理性的束缚,有助于教师角色自我与个性自我的统一、创新能力的发展和幸福的实现。教师要热爱教育生活,秉持开放的心态,积极参与教育研究,努力走向职业的自由自觉,体验教师生命的幸福。     

论体育游戏在学校体育教育中的作用

体育游戏作为一种综合性的体育活动,是学校体育教育过程中的一种行之有效的手段和方式。总体上,体育游戏具有促进对运动技能的提高;培养优良习惯的形成;促进身心全面发展三大作用。在具体实践过程中的,体育游戏在准备部分起有效调动兴趣的作用;在基本部分起有效巩固运动技能的作用;在结束部分起到有效放松身体作用。     

论游戏精神的教学论启示

认识论意义上的游戏教学观,仅仅将游戏作为促进教学的外在手段,忽视了人当下的现实存在,窄化甚至偏离了游戏教学观的本意,而本体论意义上的游戏教学观则强调游戏精神是课堂教学的内在追求。游戏的内在品性决定了基于游戏精神的课堂教学的可能与必要。构想其特征,可以概括为：培养具有自由精神和规则意识的人的教学目的,民主平等、和谐对话的师生关系,教学过程强调充分投入与积极体验,教学内容主张师生对话基础上的课程创生。     

论儿童游戏与儿童文学的游戏精神

儿童学作品要拔动孩子们的心弦，使他们看了能产生一种愉悦的亲切感，游戏精神就应该成为儿童学最永恒的精神、最重要的美学个性和品格。     

论幼儿教师游戏精神的树立

游戏是幼儿园的基本活动已成为业内共识。但是当前对幼儿教师游戏精神的研究还是比较少的。本文论述了当今幼儿老师游戏精神存在的现状,分析了树立幼儿园教师游戏精神的必要性,以及更好的树立幼儿教师游戏精神的方法。     

论数学精神的教育价值

论述了数学精神的内涵特性和教育价值,数学教育工作者只有充分认识数学精神及其教育价值,确立科学与人文融合的新教育价值观,才能全面实施数学素质教育。     

论学校精神的价值与培育

强烈的学术任务感、对学生高度的期望感、牢固的师生亲密关系感、高度的教职员工之间的同心协力与积极肯定个人学术的卓越表现,构成学校精神质的内涵和丰富的外延.学校精神绝不仅仅是一所学校的一般特征,它构成一种潜在而生动的德育氛围.因此,它的培育与建设对德育工程的启动举足轻重,也是整个学校教育改革不可忽略的重要部分.     

论规则游戏对幼儿的教育价值

规则游戏是幼儿非常喜欢和乐于参与的游戏形式,从规则游戏的"目的"要素来看,它有的放矢,实现幼儿的核心发展目标;从"玩法"要素来看,它愉悦身心,激发幼儿的积极情感体验;从"规则"要素来看,它强化规则,培养幼儿的良好学习品质;从"结果"要素来看,它平衡输赢,增强幼儿的心理承受能力。     

名牌学校应有的精神特质

有共同的精神追求 名校从校长到广大师生有着为之共同奋斗的目标、理想与价值追求,长期积淀就形成了学校的精神之魂。无论教育者还是被教育者,都是有思想、有情感、有诉求的人,精神上的独立和不断丰富、发展是教育追求的至高境界。校长摈弃了机械管理,与教师平等交流对话,教师抛掉了匠者心态,走进孩子的心灵世界,     

从生态化课程体系谈学校体育的教育功能

从生态化课程体系谈学校体育的教育功能，是想从一种更实际、更现实、更人性化的角度去看待学校体育的教育功能。把价值教育和信任教育等“微型课程”的内容和文化中的游戏精神因素融入到学校体育的教育中去，为学校体育教学注入新的血液，力图使体育教学“生命化”，力求学校体育教学更具个性化，人性化和社会化。     

论弘扬和培育民族精神与学校教育的一致性

党的十六大报告指出：“必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态”。青少年学生是祖国的未来和民族的希望，向他们进行“以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神”教育尤为重要，他们的思想道德状况直接关系到全面建设小康社会的目标     

游戏精神观照下的幼儿艺术教育评价

教育评价在教育活动中起着杠杆的作用,教育评价观念决定教育的价值取向,决定教育的效果和质量.传统的评价是一种评价主体单一,只注重艺术学习结果,忽视幼儿个体发展的评价.为了树立正确的评价观念,文章尝试在游戏精神的视野中来改革当前的评价观念,以期更好地促进幼儿艺术教育的发展.