高等师范院校教师专业化发展策略探析

＂理念先行,行为跟进＂是提升教师专业化水平行之有效的策略。理念是行为的先导,确立＂四个同步＂、＂起步即冲刺＂、＂高含金量教学＂以及＂特色加品位＂等教育教学理念,对引领高师院校教师的专业化发展具有重要意义。具体措施包括：把教案转化为学术著作（或系列研究论文）;实行脱稿教学;倡导教学专题化;锤炼教师的＂三会＂（会讲、会写、会做）能力等。只有理念与行为相得益彰,才能有效促进教师的专业化发展。     

幼儿园探究性教育活动的实践与思考

随着《幼儿园教育指导纲要》（试行）以及国外瑞吉欧方案教学先进思潮的涌入,学前教育正经历课程样式和教学方式的变革,这其间都基于一个关键的教育理念——＂探究＂。研究者组织了8所省示范幼儿园为＂研究共同体＂,开展了探究性教育活动的研究,旨在通过此课题研究在操作层面上为教师架构自己的探究性课程,促进幼儿自主学习,提升教师专业化水平。     

“听评观议”的三类乱象及其救治

＂教师的水平只有在课堂的拼搏中才能成长。＂（顾泠沅）＂一所学校要有发展,要有改进,教师要敞开教室的大门,相互评论,连环跟进,除此之外,别无他法!＂（佐藤学）这两句话告诉我们,学校发展、教师发展必须依靠听课评课、观课议课活动。＂听评观议＂,既是＂案例讨论＂,又是＂行为跟进＂。在此过程中,     

课堂教学评价中教师自我反思研究

新课程背景下的课堂教学评价,促使教师通过各种反思策略与途径,审视自己的教学观念、教学行为和教学结果,提升自己的教学能力和水平,最终成为＂研究型＂教师和＂反思型＂教师。课堂教学评价中的教师自我反思应该具备针对性、动态性、实践性、开放性与合作性、过程性等特征。     

夯实专业素养 提升学生能力

体育教师的专业化发展,是指专业知识的提升、专业技能的掌握、教师职业道德的建设……是指教师对教育、对学生、对自身发展的基本态度。通过教师专业化培养,培养不断反思自己的教育教学理念与行为,不断自我调整、自我构建,从而获得持续不断的专业成长和提高教育专业化的水平。通过教师自身的发展,素质的提高从而影响和培育学生学习能力的提高。     

化学教师的专业成长

课改让教师在课堂上由过去的＂控制者＂变为＂组织者、引导者与合作者＂,之前教学中积累的很多所谓的＂经验＂如今已被淘汰,教师要想跟上当今新世纪教育发展的步伐,就需要寻求主动发展,树立新的教育理念,拓宽学术视野,调整教学行为,努力提高专业化水平,实现专业化成长。那么化学教师要如何快速成长,以适应时代的要求呢？     

在改进和跟进中让教师真正得到发展

自2002年起，我区以多元、多格局合作的方式在推进校本研修方面积极进行实践探索，取得了初步成效。教学理念与行为的改变和专业水平的提升是一个过程——“一次实践难有进步”，其间会有困难与挫折，需要不断地实践、认识、再实践、再认识：教师参加校本研修应立足于自己的工作岗位，以“做”为中心，在不断“观”与“摩”的交互过程中注意行动与行为的连环跟进与改进。     

基于TPACK的新时代社区教育教师专业化发展路径探析

现阶段,我国社区教育教师专业化进程明显滞后于社区教育事业发展需要,专业匹配度、胜任力、职业素养等方面是制约教师专业化发展的主要因素。整合技术的学科教学知识（TPACK）改变了技术在不同学科领域及教师发展中的应用方式,为社区教育教师专业能力发展提供了新的逻辑起点。社区教育教师通过重构知识体系,利用TPACK提升教育教学中的科学性和有效性,将教育信息化理念贯穿于人才培养的全过程,不断提升自身专业化水平,是新时代背景下社区教育教师专业化发展的有效路径。     

新形势下应赋予教师“基本功”新的内涵

新课改背景下,追求教师专业发展的高目标,不可淡化对基本功的要求,而应赋予基本功新的内涵,应将《课程标准》解读、教材研究和使用、课程执行与开发、现代技术运用、教学过程与效果评价、试题命制与研究、教学反思与跟进、教学决策、经验提升与写作、倾听等作为教师新的基本功,这是教师发展的根基,是专业化的起点。     

以幼儿日记活动为载体提升教师有效教育跟进行为的策略研究

幼儿教师教学过程中,教学叙事模式的顺序通常为主题、实践观察、描写案例、总结反思、提炼观点,而提炼出观点后,还需要进行教育跟进,以能进一步的提升教学效果。与普通学生相比,幼儿较为特殊,更需要教师教学中用教育跟进行为实现教学目标,并提升自身的教育教学水平。本文以幼儿日记活动为载体,探讨提升教师有效教育跟进行为的策略。     

提升在职幼儿教师专业化素养的有效途径

<正>幼儿教师的专业素养是影响幼儿园课程建设水平和成效的重要因素之一。英国著名课程研究专家斯滕豪斯强调:"没有教师的发展就没有课程的发展。"因此,要想提高课程建设质量,就必须提升教师的专业素养和专业化水平。一、提升幼儿教师的教育理念"理念决定行为"。幼儿教师应树立"终身学习观",使自己的教育理念始终跟上幼儿教育改革的步伐,了解和把握幼儿教育发展的动态,变凭借"自我经验"开展教育教学活动的常态为在最新教育思想、教学理论     

高职“双师型”教师专业化发展的管理策略研究

通过实现专业化来提升高职教师的整体水平是高等职业教育改革与发展的关键。专业化发展是高职＂双师型＂教师的发展方向。针对当前高职＂双师型＂教师在专业化发展进程中的障碍,高职院校应加强管理,采取多种策略提高教师专业能力,提高高职教师专业化水平。     

当代师范生教师能力培养的研究与实践

面对社会就业和基础教育课程改革对师范生教师能力培养提出的高要求、新挑战,高师院校应坚持"分层次、全程化"教师教育培养理念,强化师范生教学技能和反思能力的培养,从制订计划、改革课程、拓展平台、开发实践性知识等方面来进行研究和实践,着力提高教师专业化水平,提升师范生就业竞争实力.     

河北将开展“影子教师”培训

河北省将开展“影子教师”培训，通过普通教师与骨干教师和特级教师组成的“带教导师”如影随形，在真实的现场环境中细致观察“带教导师”的日常教学行为和教学科研行为，深刻感受与领悟“带教导师”的学科教学和教研科研理念、策略和行为，全面提升教师专业化水平。     

项目驱动下的校本研修推进

教学理念怎样转化为教师的日常教育行为，这是长期困惑学校的一个难题，先进的教学理念与相对滞后的教师教学行为形成明显的落差，新教材老教法，理念明晰但行为难以跟进，或者说教学操作上行为很少跟进，课堂教学改变不多。     

师本研究与高校英语教师专业发展

师本研究有助于教师通过观察并反思自己的教学行为,评估自己的教学效果,在长期的教学实践和理论探究中形成自己的教学理念和教学风格,真正实现教师的专业化发展.     

相信学生 解放自己

分析＂洋思＂课堂教学实质及课堂实践中＂先学后教,当堂训练＂的具体操作流程和课堂教学现状;揭示学习＂洋思＂教学模式在具体教学实践中出现的困惑;展示学习＂洋思＂课堂教学模式后教师的教学行为和学生的学习行为的巨大变化;探讨＂先学后教,当堂训练＂,在教学实践中实施途径;提出面对当下的实施困境,教师必须调整好姿态,以一种开放的胸襟和长远的发展眼光改变自己教学策略,为提升自身课堂教学素养,提高教学效率和教学质量而不断学习、借鉴,在不断地践行＂洋思＂教学理念的教学过程中,相信学生,解放教师自己。     

“先导小组”引领下的跟进式教研模式探讨

＂先导小组＂是教师先行研究的群体,她们一个由部分愿意敞开自我、敢于质疑、善于反思、勇于引领、乐于分享的、具有理性思考和实践经验的成熟教师和有悟性、有活力的青年教师组成的,不同的年龄结构和不同实践智慧的、优势互补的教研群体＂。先导小组＂的作用是榜样、示范、专业引领。它应起到两个层面的跟进作用。第一个是先学先行——实践、研究、反思、总结,形成教研组内的连环跟进;第二个是以典型课例的研究,引发不同层次的教师深入思考,造成全园的研究态势,进行一次、再次的、不断反复的滚动式实践,以此扩展到面上,形成连环跟进。     

校本教研,培养反思型教师——『连环跟进』教研谈

建立以校为本的教学研究制度，要全面提升学校和教师自我的研究能力和解决课程实施、教学改革存在的实际问题的能力，重点应放在培植教师“反思”的意识上，使其能不断反思自己教育教学理念行为，不断自我调整。自我建构，从而获得持续的专业成长与发展：在形式上，从我们学校的经验看，“连环跟进”教研是个好办法。     

反思性教学与教师专业发展

反思性教学是教学主体借助行动研究不断研究与反思教学中的问题,将“学会教学（learning to teach）”与“学会学习（learning to learn）”统一起来的过程。借助反思性教学,教师可以不断提升自身专业水平。学校如何借助反思性教学,促进教师的专业化发展？笔者谈谈自己的几点体会。