中职数学问题解决的反思策略

反思是一种重要的思维形式和思维方法,它是通过对思维的各个环节进行审视,对所得结果的再思考,使思维不断深入、理性升华的过程.在教学中,构建数学反思平台,给学生以探索、总结、发展的时间和空间,通过探究活动中所涉及的数学知识、数学方法、思想策略促使学生对知识深层次的建构,本文主要讨论在中职数学课堂教学中,如何在问题解决中应用反思策略,形成反思性数学学习的方法,努力实现学生学习方式的转变与优化.     

数学问题解决要重视“反思”

数学问题解决训练不仅需要学生具有充足的数学知识,掌握恰当的解题方法和策略,还需要学生具有“反思”意识。反思是解题的归宿和升华,它对于培养学生良好的数学思维、在化归中寻求解决问题的新思路具有重要的作用。     

在新课程数学教学中如何挖掘问题解决后的评价和反思

新课程标准要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注,学生获得知识的过程和方法不一样,导致学生真正意义上的收获是不一样的,而且对学生终生发展的影响也是极不一样的。在新课程的教学方法中我们不仅要注意问题的解决,而且也要更关注解决后的评价应用工作。     

美国数学教育中的问题解决及其评价

“问题解决”是指在原有的原理和法则的基础上，学会在不同条件下使用各种手段，通过多种途径，解决问题，以达到最终目的。“美国的学校数学课程与评价标准”把它作为一切数学活动的组成部分，成为数学课程的核心。在这方面他们做出了不错的成缋，另外对问题解决能力的评价，更突破了一般的常规方法，这些方面对正在实施素质教育的我国很有借鉴意义。     

问题解决过程中学生反思能力的培养

反思能力的培养是提升学生解决问题能力的有效路径。在数学问题的解决过程中,教师要积极为学生创造反思机会,引导学生多层次、多角度地进行全面反思,帮助学生自我调整学习行为与思维,帮助学生自主构建解决问题的基本方法,促进学生创新思维能力的发展。     

国内外数学问题提出教学研究的回顾与反思

自20世纪80年代以来,有关数学问题提出的教学研究引起了国内外数学教育界的关注.其主要原因在于:以“问题解决”为核心的数学教育改革运动的兴起,以及知识经济社会对数学学科教育提出的创新人才的培养要求.目前,有待研究的课题有:关于“问题提出”的过程性特征研究,有关“问题提出”能力的评价研究,有关“问题提出”的变量研究.     

论数学问题解决中的问题设计

“问题解决”的学习和研究,对于数学素质教育的推动和创新思维的培养具有重要的作用。从“问题解决”过程中“问题”的界定着手,分析了一个好问题的特征和提出问题应注意的要素,并在问题设计的具体方法和应用上作了重点探讨和剖析。     

传统教学反思——解决结构不良问题的启发

传统教学呈现给学生的都是结构良好的问题,因而使学生获得了大量的“惰性知识”,导致他们在面对具体的实际问题时束手无策。结构不良问题教学考虑到了情境的复杂性,引发了我们对传统教学的反思,为学生的知识建构和能力培养提供了新视角:知识建构与问题解决之间的关系到底如何?教师与学生的角色应该如何定位?课堂教学应该是封闭的还是开放的?     

解决数学问题的心理过程分析

解决数学问题的心理过程包括4个阶段:(1)意识到问题的存在,这是解决问题的先决条件;(2)表征问题是问题解决的中心环节,表征问题有两种方式:内部表征和外部表征;(3)确定解决问题的策略并尝试某种问题解决的方法,解决问题的策略与方法决定着问题解决的方向与成败;(4)评价与反思,这可以使我们更好地理解某一方法的实用性.     

问题解决加反思探索等于学习

当我们寻找解题的突破点而进行紧张探索时，总是先瞄准某些已经抓住的方向，展开大跨度、粗线条的联想或类比，总想直奔解题目标，无暇顾及更多的细节，也来不及选择更平坦的道路．然而一旦当我们初步得到结论时，不要陶醉于初步的成功，要回过头来看看自己“走过的路”，在反思中上下求索，不断优化认知结构，探究创新．学习是反思的，     

当今数学教育中的热门话题——问题解决

本文从当今社会飞速发展的文化科学技术对教学提出了强烈的挑战、飞速发展的数学又对数学教育提出了强烈地挑战谈起,谈到了六十年代的“新数学运动”,七十年代的“回到基础”和八十年代以来的“问题解决”。简要地介绍了什么是“问题”,什么是“问题解决”。最后联系到中国数学教育的喜与忧,赤诚地希望“问题解决”之春风能吹绿神州大地。     

基于涨落原理的问题解决路径与教师反思

认为基于涨落原理的问题解决路径是复杂的和不可逆的网状结构。教师在教学中遇到的问题大都是结构不良问题,因此教师在反思中遵循问题解决的复杂路径原理。教师反思具有情境性、动态性、开放性和不可预测性的特点。     

由结构不良问题解决引发的对传统教学的反思

社会期待学校教育能够培养出具有创新素质和实践能力的人才,但在传统教学中呈现给学生的都是结构良好的问题,因而使学生获得了大量的“惰性知识”,导致他们在面对具体的实际问题时束手无策。结构不良问题教学考虑到了情境的复杂性,为学生的知识建构和能力培养提供了新的视角,引发了我们对传统教学中知识的建构与问题解决之间的关系,教师与学生的角色定位以及课堂教学开放性等问题的反思。     

注重数学教学中的反思

学习过程中的自我反思是指学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面的自我认识、自我评价,以及对自己学习进度、学习心理的自我监控．自我反思是主体意识发展的充分体现．     

数学问题解决中的元认知

数学问题解决的复杂性和曲折性决定了解题过程必须有元认知的参与。文章在波利亚解题理论的基础上,阐述了数学问题解决中元认知所起的作用,并且提出了元认知培养的一些途径和方法,要善于活学活用提示语,从而使对自身解题活动的监控达到自我意识的水平。     

教学反思中的存在问题与解决对策

教学反思作为一种提高教师教学能力的有效途径,对教师不断地提升专业化水平具有非常重要的意义。但在实践中,还有很多教师存在缺乏反思意识、反思效率低下、反思方法欠缺等问题。可见,注重教学反思的连贯性和系统性、提高教学反思效率等是解决存在问题的重要对策。     

浅谈小学数学教学中如何培养学生的反思能力

反思是促进教师教学水平快速成长的有效方法,同样也是学生提高自己学习效率的有效方法。培养学生对自己的学习过程进行反思的习惯,提高学生的自我评价水平,这是提高学习效率,培养数学能力行之有效的方法。在教学过程中教师要有意识地培养学生的反思意识和反思能力。     

教学反思中的存在问题与解决对策

教学反思作为一种提高教师教学能力的有效途径,对教师不断地提升专业化水平具有非常重要的意义.但在实践中,还有很多教师存在缺乏反思意识、反思效率低下、反思方法欠缺等问题.可见,注重教学反思的连贯性和系统性、提高教学反思效率等是解决存在问题的重要对策.     

数学元认知在数学问题解决中的作用

数学元认知是元认识系统的一个子系统，它包括三个方面的内容，即数学元认知知识、数学元认知体验以及数学元认知监控．本文简要介绍了数学元认知在数学问题解决中的作用．     

小学数学教学中如何提高学生的问题解决能力

我国《义务教育数学课程标准(2011年版)》的总目标和学段目标把问题解决作为小学生数学学习的四大目标之一,其重要意义不言而喻。我们教师也能够站在一个新的视角,摒弃原来的应用题教学的弊端,汲取其精华,不断加深对这部分教学内容的认识,同时也在不断思考,怎样才能提高学生的问题解决的能力?