英汉颜色词“红”的概念隐喻对比分析

本文从认知语言学角度出发,对英汉颜色词"红"的概念隐喻异同进行比较。"红"的英汉概念隐喻既有共性也有差异,如都映射在心理情感、政治和经济域,且在一小部分目标域中隐喻意义相同或相近。但由于文化背景与生活环境等方面的差异,"红"在英汉概念隐喻中所映射的部分目标域为各自独有,如英语中"red"可以映射至价值判断域,而汉语"红"则可映射至爱情、人物外表域等。     

基于语料库的汉语中“棋”的概念隐喻研究

汉语中"棋"的概念隐喻具有系统性,概念隐喻的隐喻映射是以人们对棋的意象及其体验认识为基础,植根于中国传统的"棋"文化。借助CCL语料库,采用定性和定量研究方法分析语料中"棋"的隐喻表达,探究"棋"的特征如何被映射到目标域"人生"的特征上,发现"棋"在汉语中有着丰富的隐喻表达,并且"棋"框架中的概念是系统地映射到"人生"这一目标域中的,而汉语中"棋"丰富的隐喻表达也体现了文化对语言的影响。     

“喜悦”的概念隐喻——英语、汉语语料

概念隐喻是当代隐喻研究的重要概念,情感是人类经验的重要组成部分,人的抽象情感在很大程度上是通过建立在人体感知基础之上的隐喻来表达的。英汉两种语言的情感隐喻有诸多异同之处:英汉语言中情感隐喻的相似是出于不同民族的相似的生理特征和心理感知;不同是因为隐喻的产生还受大的文化背景、历史传统和自然地理环境的制约。本文以"喜悦"的隐喻表达作研究对象,对英汉日常语言中有关"喜悦"的情感隐喻做进一步的收集、归纳和分析,比较全面地找出英汉两种语言中有关"喜悦"情感隐喻概念系统的异同,并对其原因进行分析和论述,从而帮助人们进一步了解情感隐喻的实质。希望通过对英语"happy"和汉语"喜悦"的概念隐喻的语言表现形式的英汉对比,可以使人们对喜悦情感有更清晰的理解,在今后的语言使用中提高隐喻意识。     

基于语料库的英汉“喜悦”情感隐喻的差异分析

当代隐喻认知理论认为隐喻关系着人们的思维和推理,是一种重要的认知手段,是两个不同域之间的映射,揭示了人们是如何基于自身经验,通过较为熟悉、具体的概念来理解较为陌生、抽象的概念。本文选取了人类基本情感之一的喜悦作为研究目标,以情感隐喻作为可操作的分析框架,以我们日常生活中用来谈论情感的常规化语言为工具,通过英汉语对比研究,对情感隐喻这一语言现象进行认知分析,并根据认知方面的观点,从自然环境、社会观念和文化模式方面探讨造成差异的原因。     

认知视角下英汉爱情隐喻的对比研究

爱情是人类共同的情感。由于情感概念具有很强的抽象性,人类常常需要借助隐喻来进行表达。爱情的表达方式有许多种,人们常常可以接触到爱情的不同表达,可以从中理解到抽象的爱情表达并感受到情感的传递。因此,本文对中英文的爱情隐喻进行对比分析,探索英汉两种不同语言中爱情隐喻的共性和差异,以期能够帮助人们理解不同语言、文化和思维之间的内在关联,并给语言教学带来一定的启发。     

英汉消化范畴动词的思想概念隐喻对比研究

概念隐喻是人类普遍的思维和认知方式,通过对英汉语中"吃、嚼、吞或咽、消化、喂、品尝"等一系列有关消化范畴动词的思想概念隐喻进行语料库研究发现:汉语消化范畴动词的思想概念隐喻和英语一样有着丰富的表达,但"吃"的下义词在表"获得思想、观点是吃"上较英语丰富;汉语几乎不用"喂"表"传达"这一隐喻义;消化范畴动词投射到思想概念域在英汉语中都成系统性.     

从认知、心理、文化角度比较英汉“爱情”概念隐喻

隐喻是人类认知的工具,抽象的“爱情”情感概念更需要借助隐喻来表达。对英汉中“爱情是旅程,是火焰,是战争,是植物。”等概念隐喻进行对比研究,从认知、心理和文化的角度分析了英汉相同和不同的“爱情”概念隐喻产生的原因。     

英汉“悲伤”情感概念隐喻对比研究

隐喻是我们理解抽象概念的主要途径,英语和汉语中“悲伤”情感的表达都蕴含了大量的概念隐喻模式,通过将两者比较,可以发现彼此之间存在较多共性和相对差异。通过对这些共性和差异的一系列的比较分析,揭示了英汉“悲伤”情感概念隐喻所暗含的意义。     

认知视角下的英汉时间隐喻对比研究

认知语言学家对隐喻的研究证实了隐喻对人类认知的广泛影响,以时间为目标域的隐喻更是在日常生活和文学作品中无处不在。根据始源概念域的不同,隐喻可分为方位性隐喻、结构性隐喻、本体性隐喻三类。对英语和汉语中的时间隐喻进行对比分析,可以从这三个角度出发,比较其始源概念域的异同。     

概念隐喻视角下“牛”的认知解构——基于语料库的英汉对比研究

英汉语中“牛”发展出多领域隐喻映射和深层次语义扩展,相同点体现在：靶域指人时,喻指强壮、愚笨、倔强、执拗,以及暴躁、莽撞的人。靶域非指人时,喻指大量财富、目标和关键、夸张和怪诞的说法、时间久和速度慢的行动以及危险和冲突。差异体现在：指人时,英语“bull”喻指说话自相矛盾的人,“cow”喻指壮或者女性肥胖,“ox”喻指健康的人;汉语“牛”喻指勤奋、无私的人,高傲的人,可怕的人,地位低贱的人和非法倒卖东西的人。非指人时,英语中“牛”表示大小、竞选游说会、临时演员面试会、女性色相展示场合;汉语形容厉害,表示夸赞或略带讽刺挖苦之意。汉语中“牛”的隐喻映射范围更广,多出了情感/态度域映射目标域。     

图形-背景理论视角下“前”表时间的空间隐喻研究

用汉语方位词"前"表示时间,实际上是一种空间隐喻,它既可以表征过去的时间,又可以表征未来的时间。拟以图形-背景理论为依据,从自我中心表征、地标表征和去自我中心表征层面来研究汉语方位词"前"表时间的空间隐喻。研究表明当观察者从自我中心表征的层面来看,"前"表征过去的时间;当观察者从地标表征的层面来看,"前"表征未来的时间;当观察者从去自我中心表征的角度来看,"前"既可以表征过去,又可以表征未来。     

假设性喻体及隐喻延展的分类研究

以想象为基础的隐喻在本质上是抽象的,假设性喻体普遍存在于隐喻表达中,在隐喻意义的建构和解读中发挥着特殊重要的作用。作为隐喻结构重要组成部分和在隐喻意义建构中对喻体作用的重要补充,隐喻延展是假设性喻体研究中不可或缺的部分。本文从性质和语言结构两方面对假设性喻体和隐喻延展进行细致分类,阐示不同分类中隐喻意义传递的方式和特点。     

大学英语学习者隐喻能力发展实证研究

隐喻能力是理解隐喻、解释隐喻有效性、在特定的语境中生成恰当的隐喻以及评价隐喻表达是否恰当的能力.隐喻能力的发展水平是决定大学英语学习者能否地道使用英语的重要因素之一.在大学英语课堂环境中,学习者能否发展起较高的隐喻能力被称作隐喻能力的可学性问题.通过对高、低两水平组大学英语学习者在理解和产出英语隐喻的情况进行调查,然后对获得的统计数据进行分组对比研究,得出两点初步的结论：（1）在隐喻理解方面,两水平组之间的隐喻能力存在差异,高水平组的隐喻能力高于低水平组;（2）在隐喻产出方面,无论高水平组还是低水平组,他们的隐喻能力都相对发展不足,低水平组隐喻的产出能力更为不足.     

跨文化交际中英汉隐喻话语的对比解读

隐喻是人类认知和体验世界的基础,是语言使用中的普遍话语现象。隐喻不仅反映人类文化的共性,而且深受各民族文化差异性的影响。把握英汉隐喻的异同有助于隐喻话语意义的准确解读和跨文化交际的顺利进行。     

儿童身体隐喻理解能力的发展：语境的作用

采用自制隐喻理解量表,以某县城小学2、4、6年级共168名学生为被试,考察儿童在有和无语境中身体隐喻和非身体隐喻的理解成绩。实验结果表明：（1）随着年龄增长,在语境下儿童的隐喻理解能力越来越强;（2）2年级儿童的隐喻理解极不稳定,语境对隐喻理解的作用小且具有不确定性;（3）4年级儿童无语境的身体隐喻理解水平最低,有语境的非身体隐喻理解水平最高;（4）6年级儿童有较高的隐喻理解水平,能比较准确理解有语境的非身体隐喻,语境作用明显。     

An examination of what metaphor construction reveals about the evolution of preservice teachers’ beliefs about teaching and learning

Examination of prospective teachers’ beliefs about teaching and learning on entry to teacher education programs, and tracking the development of these beliefs in light of academic and field-based experiences, is a critical task for teacher educators. The study examines metaphor construction as a tool to gain access to, and promote the development of, prospective teachers’ beliefs through the incorporation of reflective activities that integrate academic and field-based experiences. Specifically, this research examines how metaphorical representations of preservice elementary teachers’ in the United States and Europe changed and examines the factors influencing the development of beliefs and the modification of metaphors.     

英汉习语对比分析——以"愤怒"概念隐喻为视角

英汉两种语言中有相似的＂愤怒＂概念隐喻,每种概念隐喻下都有很多相似的习语隐喻性表达,而且每种概念隐喻下的隐喻性表达大量地使用不同的习语。出现＂愤怒＂情感概念隐喻及其表达方式异同的原因是由其地理位置和历史文化传统的不同引起的。     

英汉习语对比分析——以"恐惧"概念隐喻为视角

英汉两种语言中有相似的“恐惧”概念隐喻,每种概念隐喻下都有很多相似的习语隐喻性表达,而且每种概念隐喻下的隐喻性表达大量地使用不同的习语。出现“恐惧”情感概念隐喻及其表达方式异同的原因是由其地理位置和历史文化传统的不同引起的。     

Metaphors as blueprints of thinking about teaching and learning

This study analyses the metaphorical conceptions of learning based on the reflections of 50 experienced teachers in an evening course on instructional psychology. The metaphors were achieved by collaboration in small groups. “Co-reflection” of group members was well suited to promote metaphorical reconstructions of teachers’ tacit theories about learning. The results show that the majority of these teachers shares traditional metaphors depicting teaching and learning as transmission of knowledge, followed by a smaller group of teachers expressing constructivist metaphors. Only a minority seems to conceive of teaching and learning as a social process. These results are compared with metaphors formulated by 38 prospective teachers without classroom experience participating in a course on curriculum design. In further collaborations these metaphors should serve as stepping stones to broader and more profound conceptions of the nature of teaching and learning.