分数的教学与数学思维

经常翻看<小学教学>,发现一个有趣的现象,就是一些大学教师(特别是数学教授)在关注小学数学教学时,往往以"分数教学"作为直接的切入点.以下就是这方面的一些例子:史宁中等专家所写的<从分数的本质看小学数学教师的专业素养--数学教育热点问题系列访谈录>,<小学青年教师>(本刊曾用名--编者注)2005年第1期;张奠宙先生所写的<"分数"教学中需要澄清的几个数学问题>,<小学教学>2010年第1期.     

陶行知《赠同学李晓宇入都序》及相关中英文史料的发现

The University of Nanking Magazine是南京金陵大学(University of Nanking)学生主办的一份杂志,在陶行知等人倡议下从第4卷第1期起增设中文部分<金陵光>,从该期起陶行知担任中文编辑,从第5卷第5期起他担任中文主笔直到第6卷第2期.陶行知以中英文先后发表了近20篇文章,但是由于年代久远,"杂志"已经残缺不全,有些文献尚未被学界发现.本文利用"杂志"原本,发现了<赠同学李晓宇入都序>等珍贵史料,并运用这些史料考证了陶行知、<金陵光>与The University of Nanking Magazine的关系,揭示了这批史料的重要价值.     

“杨帆事件”的真正“困境”——简评《教道不存 师道焉在》

<教道不存师道焉在>是针对<光明日报>(2008年1月16日第11版)上有关中国政法大学"杨帆事件"的<学生应有敬艮之心>而撰写的一篇评论文章,发表在2008年第3期<新闻与写作>上.     

再谈体罚与适度体罚问题——兼与王振宇教授商榷

<教育导刊>2007年第9期(下半月) "专家论坛"栏目刊发了王振宇教授的<善待教育理论--从"适度体罚"说起>一文(以下简称<善>文),对该刊2007年第5期(下半月) "心理康乐"栏目刊发的<适度体罚有助幼儿心理健康发展>一文(以下简称<适>文)的观点提出了严厉批评.     

《"曾"字读音一辨》商榷

杨大恒老师在<中学语文教学>2005年第4期发表了<"曾"字读音一辨>,认为人民教育出版社高中<语文>第二册王羲之<兰亭集序>给"曾不知老之将至"的"曾"注音为zeng有误,应读céng.     

的确,需要的不止是一种气度——再与胡根林对话

我在本刊2010年第3期针对张振雷老师、胡根林老师的文章<寻找教学内容内在的"序">(以下简称<"序">)发表<我对<杨修之死>的再解读>(以下简称<我>)一文,胡根林老师在本刊第6期以"对话或争鸣:需要的不止是一种气度"为题撰文予以回应.     

对话或争鸣:需要的不止是一种气度——由安杨华《我对〈杨修之死〉的再解读》想到的

张震雷先生和我合作的<寻找教学内容内在的"序">一文在<中学语文教学>2010年第1期发表后,我们听到了好评,也听到了一种批评--天津实验中学的安杨华老师不仅对该文作出了完全否定的毫不客气的评议.而且提供了自己对<杨修之死>的再解读(见<中学语文教学>2010年第3期).     

扔掉学生的发展才是可惜的!

<中学语文教学>2003年第7期刊登了孙春成老师的"立体教学"课例,并在第7期和第10期上刊发了几篇"评说",拜读之后,想对<扔掉什么是可惜的?>的话题,兼及其他"评说",谈点个人意见,以就教于史绍典、蔡茉莉、林振树诸位老师.     

也说"知书达理"和"知书达礼"

丁曰宏老师在<语文学习>2010年第5期发表文章<"知书达理"还是"知书达礼">,列出三条"理由",对<现代汉语词典>第5版"知书达理"条目提出"应改为‘知书达礼"'的观点.笔者认同丁老师的第三条"理由",即"知书达理"条目与释义"自相矛盾";但难以接受其对"知书达理"词形的否定.     

一个青年人的追求之歌——穆旦《玫瑰之歌》解读

<名作欣赏>(2005年第6期)刊发了陈均、代琦合著<在现实和梦的两端>一文.对穆旦写于1940年的<玫瑰之歌>作了详尽的分析.其中不乏真知灼见,但也有不少地方值得商榷.本着"奇文共欣赏,疑义相与析"的宗旨,特撰此文,谨供参阅.     

大学教学为何难以做到深入浅出

一 本刊2008年第3期刊载了<浅议大学教师教学的三大类型>一文,讨论大学教学的三种类型.读后很有启发,也有些不同意见.     

说"负翁"

近两年,报刊上频频出现"负翁"一词.例如:<"负翁"现象值得三思>(<企业研究>2003年15期)<超前消费,托出城市新"负翁">(<四川统一战线>2003年12期)、<吝啬富翁与慷慨负翁>(<商业文化>2005年1期)、<透析大学生"负翁"消费意识>(<河北科技师范学院学报>社会科学版2005年2期)、<提前做"负翁"让我婚姻告急>(<科学投资>2005年1期)、<"校园负翁"现象透视>(<中国青年报>2005年11月6日教育版).含有或论述这个新词的标题或文章真是数不胜数.笔者通过百度搜索,能找到相关网页约175000篇,可见"负翁"一词在日益走俏,其使用率在持续攀高.     

实现课堂教学效能的最大化

徐江、赵建晖两位老师在<教,要想好需要教的>(<中学语文教学>2010年第4期)一文中,明确提出了语文教师在课堂教学中"要想好需要教的".才能使教学效能最大化的问题.对此,吕茂峰老师撰文<学生发展需要与文本核心价值>(<语文学习>2010年第11期)提出了不同看法.由此,一个具有现实意义的话题凸现出来:教学中教师面对文本,是"做文本的奴隶",唯文本是听,还是要充分发挥教师的专业化作用,对文本作"二度开发",进而实现教学效能的最大化.     

三角形的重心真有此性质吗

众所周知,三角形的重心有许多重要的性质并有其广泛的应用,最近笔者发现有许多地方把它用于求最短距离之和,如:<数学大世界>2002年第4期第23页上刊登了题为"斯泰纳最短距离问题"的文章(由吉林梅河口电视大学关德华、刘卓韬撰写),刘凯年主编、武汉大学出版社出版的<数学创新性学习训练>一书,第231页题为"最短距离"问题趣谈等,笔者认为这一结论是错误的.为防微杜渐,故本人先说说自己的看法,若有不妥之处,诚与同仁探讨.     

也谈水火箭的制作与发射

<物理教学探讨>杂志2002年第9期发表了<水火箭的制作与发射>一文,该文详细地介绍了"水火箭"的制作方法,值得我们学习与借鉴.但我估计对于发射架金属构件的加工,一些学校和老师会有困难.     

也谈"公诸于众"

<中学语文教学>2003年第12期刊登了董秋成的<小议"公诸于众">.该文认为"公诸于众"有语病,理由是"诸"在文言文中是"之于"或"之乎"的合音,故其中的"于"是多余的.     

再谈"1:2"与"1/2"

贵刊2004年第3期在<问题·争鸣>栏里登载了戴、代二位老师的<"1:2"不能写成"1/2"吗>一文,认为1:2可以写成1/2.2005年第二期又刊了王老师的<也谈"1:2"与"1/2">一文,他认为,比就应写成"1:2"的形式,而不能写成"1/2"形式,两种观点不一致.针对这一问题笔者谈一下自己的看法.     

从探究中的逻辑问题谈起

<中小学数学>小学版2008年第11期发表了浙江上虞陆建江老师<探究到底要多深>一文,文中陆老师在听完"三角形内角和"一课并与专家现场对话后,作了自己的思考.主要涉及对以下教学环节的认识.     

一位老军人的来信

翻开2002年第3期<老年教育>,喜悦、兴奋与感动顿时涌上我的心头--"连心桥"栏目刊登了我孙子邓宁题为<爷爷的来信>的文章.当散发着油墨芳香的杂志在全家人手中一一传递时,我分明听到了他们心中同样喜悦与激动的心声.     

对《用"移动法"巧解浮力问题》一文的商榷

<中学物理>初中版2003年第8期<用"移动法"巧解浮力问题>一文,笔者认为值得商榷.原文: