论中小学教师的课程权力与制度保障

课程权力是教育法律与课程管理政策所赋予的中小学教师参与课程改革的权力与职责。在课程实践中出现了中小学教师的课程权力缺失与迷失的现象,必须从制度上进一步确保教师课程权力的拥有与获得。     

在“叙事”中走近“研究”

在我读到下面这段话以前，“教研”在我的意识里是神秘而遥远的——“只有当‘叙事研究’成为广泛流行的‘教育研究方法’之后，教育研究领域中一度推崇的‘质的研究’才有可能显示出它的真实魅力；也只有当‘叙事研究’成为中小学教师普遍采用的‘学校教育研究方法’之后，中小学教师才有可能享受‘教育研究’的益处。”（摘自刘良华《一个课程关键词：让教师成为研究者》）文中对“叙事研究”的阐述，帮我揭开了“研究”的神秘面纱，让我在“叙事”中走近“研究”。     

与综合学习有关的几个概念及其关系的问答

近几年,随着综合课程理论的研究与实践的日趋深入,“综合课程”、“综合学习”、“综合学科”、“综合实践活动”、“研究性学习”等名词经常见诸报刊,但其间关系怎样,如何实施,有些教师提出了自己的疑问。在K12中国中小学教育教学网上对“课程整合与研究性学习论坛”中,有教师对“研究性学习”、“综合实践活动”感到“有点头晕”,认为“研究性学习是一种学习方法。但是,目前新课程改革中,它却成为了‘综合实践活动’中的一个学习领域。请问怎样来开展‘综合实践活动’?‘研究性学习’‘综合实践活动’二者是否有些相似?”有的教师甚至对…     

教师的爱是后进生转化的金钥匙

看了贵刊《关注中小学教育中的“短板”和“漏洞”》一文后,我作为一名教师深受启发,也深有感触。独生子女、破裂家庭子女、个体业者子女、智育困难生、德育困难生等特殊的教育对象确实是我们平时工作中很少给予特殊关注和重视的。“如何教育好这些特殊的教育对象?怎样弥补教育中的这些‘短板’和‘漏洞’?”这是摆在教育工作者面前不容忽视的问题。对“短板”和“漏洞”的弥补,我认为,在实际的教学中可以表现在教师对后进生转化的工作上。     

新课程的"双基"

“双基”,是中小学教学中对各学科基础知识和基本技能的简称,很长时间以来,中小学教学一直强调要“落实‘双基’”。现在实施基础教育课程改革,又兴起一种说法,说新课程“不讲‘双基…,“不要求落实‘双基’”。这种说法,是对新课改理念的一种曲解,导致一些教师在新课程实施中出现了忽视基础知识和基本技能教学的偏向,对新课改的顺利实施造成了不良的影响。     

中小学教育科学研究的价值取向

在基础教育课程改革的大趋势下，中小学教师再次在教育科研中显示了其不可替代的主体地位和深远价值。近年来大量的理沦与实践也启示我们：“‘认识教育，完善工作，完善自我’，是教师参与研究的现实和深刻的选择、也是目前对于中小学教师进行教育研究的意义与价值的清晰表达。”进言之，能否在知识经济化中引领教育理解．能否在技术现代化中敞亮教育智慧，能否在理论前沿化中开拓教育生活，成为中小学教育科学研究的历史选择和现实取向。     

应用:校本教师培训的一个基本原理

中小学教育是整个教育体系中的基础部分,中小学教师的主要使命是科学娴熟地将人类基础性的文化在爱心与细致的态度下传授给学生。因此,无论从学校性质和教师职责来讲,注重文化知识与教育方法的应用性,无疑成为中小学教师履行工作职责的基本要求和显著特征。校本教师培训的着眼点是为了不断提升中小学教师专业境界与教育技能,使教师们能够更好地履行其专业职责。因而,应用一一不仅理所应当地成为校本教师培训恪守的一个基本原理,而且也是区别其他教师教育形态的一个显著的价值取向。从理论的逻辑思考和实践的操作形式来考察,校本教师培训的“应用”性原理的基本内涵具体在表现在如下几个方面。     

中小学教师专业发展的阅读对策探讨

基础教育全面推进中小学生核心素养培育,要求学校管理者高度重视中小学教师专业发展。目前,中小学教师在日益僵化的应试教育体系下专业发展受到严重限制,表现为工作积极性下降、职业懈怠感上升、教育创造力降低。提倡中小学教师在专家引领下大量开展专业阅读,以增强教师的知识底蕴,扩大教师的视野胸怀,坚定教师的理想信念,提升教师的教育智慧。中小学教师专业阅读要遵循"‘不务正业’,博览群书;不走弯路,直奔大师;‘不求甚解’,为我所用"的原则,按照"好读书,善读书和读好书"的策略开展专业阅读,力争在教育教学工作中做到厚德载物、厚积薄发。     

中小学教师评价执行困境研究

通过质性研究方法，对60所中小学教师评价执行面临的困境分析发现，当前中小学教师评价执行的困境表现出制度“嵌入性”特征，可概括为教师评价新任务与其嵌入旧环境之间的矛盾。该矛盾在评价主体维度表现为“质性评价改革与‘人情’文化环境的矛盾”；在评价内容维度表现为“‘育人’导向与‘唯升学’社会舆情的矛盾”；在评价方式维度表现为“绩效评价改革与‘预期式’激励机制的矛盾”。鉴于制度所嵌入环境的复杂性和顽固性，建议从制度设计和执行过程入手突破评价执行困境：正视“人情”文化以实现制度与文化博弈共生；提升教学效益以弥合“唯升学”与“育人”分歧；加强绩效工资监督落实以推进“优劳优酬”。     

生成性教学实施的困境与对策

一、生成性教学的现实困境1．教学目标的“预设性”与“发展性”之间的矛盾。在教学工作中,教学目标一般是由教师课前预设的。预设性的学习目标就是对学生要掌握的知识,以及获得这些知识所必要的能力和情感加以规定。“这种价值观不是表现在教师在写文章或理论学习时发表的言论,而是表现在备课笔记的教学目标设定上和课堂行为中。通常,在教学目标上,被规定得清楚而明白的,大部分且首先是本节课教学的知识‘重点’与‘难点’,需要掌握的‘技能’、‘技巧’,     

中小学信息教育呼唤新内容新模式

“在很多中小学,信息技术课教学内容是黑板搬家、教科书搬家,教学方式从过去的‘人灌’变成了现在的‘机灌’。信息技术教育改变师生学习质量的目的远未达到。”在“第二届中国中小学信息技术教育论坛与交流展示会”上,教育部现代远程教育专家顾问组成员桑新民教授指出了当前中小学信息技术教育存在的普遍问题。 参加会议的专家认为,目前我国“网校”的办学模式在很大程度上还是照搬普通中小学的办学模式,从办学目标、课程设置到教学组织形式、教育评价和管理等,都缺     

浅谈新课程改革中教师观念的适应

课程的改革,从某种意义上说,不仅仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人,变革人的观念,对教师而言,这一说法尤为正确。因为课程标准的变革必然引起教法的转变,而教法的转变首先要求教师转变观念。前苏联教育革新家沙·阿·阿莫纳什维利曾说过:“教师不是把知识填入学生的脑袋,而是让学生设法向老师‘夺取’知识,从与教师的‘搏斗’中掌握知识。”“只有学生们满意的那种教学方式,才是正确的。”“教学的目的在于促进学生内在禀赋和潜能的显露和发展。”这些教学思想和教育理念对我们具有很大的指导意义。作为一名现代教师,我们要学会用“以…     

农村基础教育课程改革:问题与对策

在当前如火如荼进行的基础教育课程改革中,农村中小学课程改革的独特内涵与问题被有意或无意地忽视了。在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中,仅在“课程结构”中提到农村中学的课程改革,即“农村中学课程要为当地社会经济发展服务,在达到国家课程基本要求的同时,可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程,深化‘农科教相结合’和‘三教统筹’等项改革,试行通过‘绿色证书’教育及其他技术培训获得‘双证’的做法。”在牵涉面极广的课程改革中,仅仅用“农科教相结合”和“三教统筹”来指导农村的基础教…     

我国中小学教师课程权力问题研究

通过对我国中小学教师课程权力现状透视,对教师课程参与过程中出现的权力缺失、虚无、落空等异化现象进行了剖析。通过对教师与课程应然关系的解析,提出了要实现教师课程权力的根本转型,不仅要求教师在课程理念、课程角色、课程领导力等方面作出艰苦的调整,更需要教育决策部门对现有课程管理体制的自觉调整,以使被剥夺了的教师的课程主体地位和课程领导权力有发挥和发展的空间。     

重视学法指导培养自学能力

九年义务教育小学语文教学大纲指出：“阅读要着眼于逐步培养学生的自学能力,使学生在阅读实践中学习独立思考,学习怎样读书。”吕叔湘也指出：“教学、教学,就是‘教’学生‘学’。”可见教师的职责是引导学生从主动学习中获得知识,使学生懂得获取知识的过程和方法,...     

“双导师制”下的教育硕士研究生教学实践能力培养研究

“双导师制”打破了教育硕士研究生以理论知识为主、忽略教学实践的培养局限,强调理论知识与教学实践的有机结合,对教育硕士研究生培养质量的提高具有重要的促进作用。目前,“双导师制”存在教育硕士实践课程与中小学课程融合不足,中小学导师队伍素质参差不齐、变动性大,校内外双导师缺乏有效交流与协作,“双导师制”执行措施和反馈整改力度不够等问题。在分析问题的基础上,结合教育硕士研究生培养的实践探索,提出了“精心设置课程,将实践课程贯穿培养全过程;稳定导师队伍,有效提升中小学导师队伍素质;加强交流沟通,构建‘U-G-I-S’协同培养机制;创新实践教学,增强教育硕士研究生实践效果;强化教育管理,加强‘双导师制’实施监控力度”等建议。     

慕课背景下如何开创高校创新创业教育新生态

<正>一、慕课”的先天优势(一)慕课“慕课”是“大规模在线开放课程“(Massive Open Online Courses)的英文缩写“MOOC”的音译。“‘慕课’标榜‘知识将进入永远‘在线’时代’,任何人通过移动网络和直播互动,均可在全球任意角落学习到以往只能在‘象牙塔’中享受的各种优质课程”。“慕课”的兴起,推动了网络时代高等教育手段的变革。基于“慕课”平台开设创新教育课程,构筑创新创业教     

培训是提高教师工作能力的重要环节——从人力资源开发角度对高职师资问题的思考

文章从人力资源开发的角度强调了高职师资对实现高职教育人才培养目标的重要性,分析了示范性高职院校建设对教师“具有‘双师素质’特色”、“具备课程开发与教学设计能力”等新要求,提出了通过“以合作企业为依托,培训‘双师素质’教师”、“变‘知识型’常规培训为‘能力型’的创新培训,培养教师课程开发与教学设计能力”和“借鉴国外经验,使培训途径多样化”等提高教师工作能力的对策。     

高职师资培训——人力资源在高职教育上的开发

文章从人力资源开发的角度强调了高职师资对实现高职教育人才培养目标的重要性．分析了示范性高职院校建设对教师“具有‘双师素质’特色”、“具备课程开发与教学设计能力”等新要求。提出了通过“以合作企业为依托培训‘双师素质’教师”、“变‘知识型’常规培训为‘能力型’的创新培训培养教师课程开发与教学设计能力”和“借鉴国外经验,使培训途径多样化”等提高教师工作能力的对策。     

农村小学语文教师如何适应新课改

过去,农村小学语文教师对素质教育、课程改革比较陌生,他们认为“‘春风不度玉门关’,‘山高皇帝远’,课改只适合大城市,农村改什么呢!”现如今,新一轮的教育教学改革从城镇波及到乡村。随着新课改的逐步推进,农村小学语文教师越来越感到自身在知识、能力等方面存在着明显的不足,已不能适应基础教育转轨的需要,主要表现在以下几个方面：