加强学生多种感知觉协同活动的训练

小学生有关形的概念一般是在感知实物的基础上形成的。在感知实物的过程中,如果让学生看一看、摸一摸、量一量或摆一摆,使其视觉、触觉与运动觉等感知觉协同活动,接受来自不同通道的信息、信号,并通过大脑皮层对这些信息和信号进行综合分析,就能加强学生感知的整体性和精确性,发展思维能力。以下是笔者在几何形体教学中的一些探索。 一、让学生多种感知觉协同活动,加深对形的概念的认识     

言语活动、视知觉活动与EEG

研究通过对十名被试的安静状态、言语活动及视知觉活动时大脑各部位的EEG的频率及强度(电压)两个变量的分析比较,得知:言语活动及视知觉活动比之安静状态时EEG有明显差异;言语活动及视知觉活动时大脑左右两半球的EEG有明显差异;在言语活动中,中文汉字组词及英文反义词匹配两种活动中EEG有明显差异;在视知觉活动中,对正常图形与异常图形的知觉时EEG有明显差异;言语活动比之视知觉活动EEG有明显差异。     

小学开展美术课的一点体会

1.美术教育对小学生的全面发展起很大的促进作用。在美术活动中,主要诉诸的是视知觉,而视知觉又是人的主要感觉。心理学的研究已证明,人所需要的信息80%以上是通过知觉所获得的。视知觉不仅给人的生存提供必要信息,而且也是人生乐趣与幸福的一个重要源原。     

在语文教学中培养聋生的观察能力

观察能力;视知觉;画面剖析;书面语言观察是人类获得知识的重要基础,人们接触的外界信息80%是通过视觉和听觉通道传入大脑的。聋生的视觉是接受信息的重要通道,如果不能通过视知觉对事物进行整体细致观察,并进行分析和综合,就难以形成对事物的整体认识和概念,进而会影响到自身的全面发展。观察能力的培养在聋校语文教学中的重要性是不言而喻的,教师应充分利用课文插图、书面语言、生活观察和写话作文等培养和提高聋生的观察力。     

提高学生地理位置空间知觉能力的思考与实践

地理位置是地理学科的一个核心概念,是认识区域特征、分析地理原理的基础。中学地理课程对学生掌握地理位置的要求,不应仅限于知识储量上的知道和了解,更需要有空间认识能力上的方法把握与实际运用。学生由于存在年龄、性别、认知结构等方面的差异,因此,对地理位置的空间认知能力亦存在较大差异。这就需要教师针对教学目标,因生制宜,设计富有针对性的学习活动,以帮助学生准确地理解地理位置的空间概念。一、地理位置空间知觉能力的概念解析知觉是一个心理学名词,是指知觉者对于各种感觉信息进行加工的过程。而空间知觉就是知觉者对自身     

“听”的基本特征和训练

“感觉与知觉是人类认识活动的开端,是思维的基础”②。人类认识外界事物,一般要通过视、听、嗅、味、肤等感觉器官。而在课堂教学中,小学生首先是通过视觉和听觉的活动(离不开思维)来获得知识的。本文仅就训练和培养学生“听”的能力,谈一些粗浅的看法。     

生物教学中的几点反思

反思又译为“反省”“反映”,是西方近代哲学的一个概念,意指不同于直接认识的间接认识,在不同哲学家那里有不同的具体含义。英国哲学家洛克认为,反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉,是知识的来源之一;人通过反省心灵的活动和活动方式,获得关于它们的观念,如知觉、思维、怀疑、信仰的观念等。荷兰哲学家斯宾诺莎认为,反思是认识真理的比较高级的方式。德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念,认为反思是从联系中把握事物内部的对立统一本质的概念。现在,人们通常把反思或反省视为对自己的思想、心理感受等的思考。     

关于观察

心理学把观察定义为盲目的、有计划的知觉过程。这里强调的是观察的有意性，区别于无意注意；强调了观察的计划性，区别于随便看；说它是知觉过程，所注重的是观察活动需要通过眼、耳、鼻、舌、身等各种感觉来考察事物和现象。通常，人们容易把观察理解为用眼睛仔细看，把观察局限于引导儿童用眼睛捉捕现象、考察事物。诚然，通过视觉获得信息是观察的主要通道，但观察不仅仅限于视知觉，它来自于多种感知活动，是各种感知过程的综合活动，所以说观察是知觉活动的高级形式。     

儿童成长的三大关键期—儿童成长的三大关键期（二）别错过幼儿感知觉发展关键期

感觉是由感觉器官的刺激作用引起的主观经验。人们通过不同感官的视、听、嗅、尝、触摸和运动作用对周围世界各种信息刺激作出反应和获得认识。它是对事物或现象的个别属性的反应。而知觉则是一种主动的过程，人们在知觉行为中，本着探索和学习的动机，对具体环境中分离出的各种有效的信息(包括感觉信     

注重能力培养 全面提高素质：——中学美术辅导教学探讨

长期以来,在美术专业课辅导教学中,存在着重技能技法训练,轻综合能力和全面专业素质培养的问题。结果是培养的学生虽然具备一定造型能力,但缺乏灵活应变的能力和创造思维能力。为了使学生能够全面发展,在抓基本技能训练的同时,还应抓好以下几方面能力培养： 一、视知觉能力的培养 视知觉能力即观察感知能力。绘画是一门视觉艺术,因此培养初学者的视知觉能力是首要的和关键的。学生的视觉感性并非与生俱来,主要靠训练获得。培养学生视知觉能力的主要途径为： 1.排除固有概念影响,培养全新的视知觉能力。在训练过程中,要排除学生…     

美术课堂中发展学生视觉思维的策略

美国艺术心理学家鲁道夫·阿恩海姆指出"所谓的视知觉,也就是视觉思维",视觉乃是思维的一种基本工具(或媒介),而且视觉思维的知觉特征不仅仅限于直接的知觉范围内,广义的知觉还包括心理意象,以及这些意象同直接的感性把握之间的联系.美术视觉思维由表及里包含四个方面:视觉感受能力、视觉审美能力、视觉解读能力、视觉表达能力.     

培智学校一年级数学《圆的认识》教学案例及思考

培智学校“图形与几何”教学是在学生已有知识和经验基础上,通过观察、触摸、比较等操作活动,帮助学生认识常见的平面图形与几何体的特征、大小、位置关系,以便更好地发展空间观念,提高直观形象思维能力.智障儿童视知觉反应的迟缓性、知觉的狭隘性、对事物分辨力差,造成了他们在视觉图形辨认上的表现与普通儿童存在明显差异.     

观察与小学数学教学——小学数学教学心理学浅谈(二)

在小学数学教学中,正确地组织学生的感知,常常运用观察教学。观察不仅可以激发小学生学习数学的兴趣,而且能促进思维能力和空间想象力的发展。科学研究表明,儿童对事物的特征观察得越正确,想象就越符合实际。同时,也就能提高对数与形的认识。通过观察使他们渐渐懂得:世界是客观存在的。是能认识和度量的。从而激发学生探索数量变化规律的欲望,调动学习的积极性和自觉性。什么是观察呢?观察不同于一般知觉。它是教师按照教学目的、要求,针对教材的重、难点指导学生对事物进行有目的有计划的感知活动。观察的始终应充     

和声感知觉与钢琴教学

由于音乐文化背景的不同,听觉习惯与审美心理倾向的差异,使许多中国钢琴学生,缺乏必要的和声感知觉,出现了学习困难,不适应钢琴演奏的现象。本文从审美心理学的角度,通过对钢琴演奏中的听知觉、视知觉、运动知觉的心理机制进行理论描述和经验分析,提出通过针对这三种知觉的综合训练,培养学生的音乐和声感知觉,提高钢琴教学效率和教学水平。     

要重视空间知觉能力的培养

空间知觉是反映事物的形状、大小、远近、方位等空间特性的知觉,它在人的认识活动中具有重要作用。因为人是通过空间知觉过程获得对事物的感性认识,再经思维加工达到对事物的本质和规律的认识的。婴幼儿对事物的认识更多的是停留在事物的表面,产生具体形象的认识。而这一认识的形式正是在空间知觉过程中发生的。所以,提     

依靠直觉进行儿童美术教育的探索

1．直觉在儿童美术教育中的地位。直观知觉和理智分析是人类的两种认识程序，两者相互配合发挥作用。儿童的认识主要靠直觉发展，尤其在艺术活动中，感性的智慧占主导地位。儿童依靠直观知觉作画有以下特点：1．1儿童依靠直觉把握物象基本特征儿童观察物象时眼睛最先接触到的并不是可度量的现象，而是接受视觉刺激后得到的直接的、原初的感染力，他们把吸引了他们注意力的东西加以选择和强调，从而表现出对象的特征。     

互动的视知觉——美术形式效应的视知觉

本文从两个方面论及美术形式效应的视知觉问题。一通过视觉生理和生活积淀的交融与互动,阐释人的视知觉过程,分析视觉能动效应的心理机制和区别不同的视知觉关联。二从相对比而变化的形式效应方面阐述意识形式,理解美术形式效应是一个互动的建构过程。     

在历史教学中培养学生的创造性思维

创造性思维能力主要包括 :探索问题的敏锐性 ,统摄思维活动的能力 ,类比联想的能力 ,产生思想的能力 ,等等。在历史教学中 ,对这些能力的培养 ,有利于学生领会并掌握历史知识 ,有利于学生对历史观念进行具体分析、比较、评价 ,进而提高观察认识社会问题和历史问题的能力。一、培养探索问题的敏锐性人们的知觉和思维仿佛有一种“惯性”,又好像有一张由已有的知识和观念构成的“坐标图”,图象的大小也就限定了知觉和思维的范围 ,因此在接受信息的过程中 ,知觉有了无形的限制 ,思维也有了无形的“约束”。培养探索问题的敏锐性 ,就是要启发学生…     

浅谈视觉艺术作品中的音乐元素

阿恩海姆在<艺术与视知觉>中所说:"设计形态永远不是对于感性材料的机械复制,而是对于现实的一种创造性把握.它把握到的形象是含有丰富想象性、创造性、敏锐性的美的形象."     

论黑与白的绘画形式

1．通过黑白绘画形式认识到的视知觉语言；2．认识黑白绘画的发展形式及历史意义，视觉经验到情感体验；3．从视知觉语言的角度讨论黑白画的精神，由视觉经验到情感体验。