课程信息化:面向信息化的教师专业发展新模式

本文在分析面向信息化的教师专业技能基础上,提出课程信息化是面向信息化的教师专业发展新模式,主要体现在它是教师教育应对教育信息化挑战的主阵地,是实现教学结构改革的主要方式,是培养学生信息素养的主要手段,是学生学会学习、获得终身学习能力的主要途径,是教育信息化实现的核心。     

课程信息化:面向信息化的教师专业发展新模式

本文在分析面向信息化的教师专业技能基础上,提出课程信息化是面向信息化的教师专业发展新模式,主要体现在它是教师教育应对教育信息化挑战的主阵地,是实现教学结构改革的主要方式,是培养学生信息素养的主要手段,是学生学会学习、获得终身学习能力的主要途径,是教育信息化实现的核心.     

面向教育信息化的教师专业发展

谁能胜任21世纪的教育?是高质量的教师。什么是高质量的教师?高质量的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家,而且是教育的专家,具有像医生、律师一样具有专业的不可替代性。怎样培养高质量的教师?需要从专门的培养制度和管理制度入手,关注教师的专业化发展。教师的专业素养和教师的专业化程度是教育改革的主题之一,也是教师教育研究的核心课题。随着基础教育课程改革的深入,越来越多的学校将信息技术纳入到他们的课堂,教师们都期望在信…     

面向信息化的教师专业发展

为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，教育部于2004年12月25日印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称（《标准》）。以（《标准》为依据，教育部师范司于2005年4月启动实施了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。2005年l0月，全国各个试点省份的教师教育技术能力培训拉开了序幕……这一系列举措无不反映出“如何提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师的专业化发展”正在成为我国教师教育的发展目标之一。     

浅论日本面向信息化的教师专业发展

本文介绍并分析了日本面向信息化的教师专业发展的情况与举措,希望通过借鉴日本的成功经验,对我国更好地促进信息化环境下教师的专业发展有所帮助。     

面向信息化的教师专业发展将跨越式前进

我国面向信息化的教师专业发展将会有跨越式的前进。由政府和教育行政部门启动的全国中小学教师教育技术能力建设计划的意义是非常重大的,意味着我国政府和教育行政部门高度关注信息技术环境下的教师专业发展问题,已经在全国范围内开始实施面向信息化的教师专业发展计划。[第一段]     

幼儿园课程建设与教师专业成长

幼儿园课程是引导幼儿获得有益经验的各种活动。幼儿园课程不是以教科书为导向的,而是依据《3-6岁儿童学习与发展指南》所确立的目标体系,结合每个幼儿园幼儿发展的状况和教师、资源等实际情况加以建设和发展的,幼儿园课程具有园本化的特点。幼儿园教师的课程建设能力对推进幼儿园课程的完善具有重要的影响,提升教师的专业能力是课程建设的基本前提,也是解决当前幼儿园课程存在一些重大问题的关键举措。     

面向校本课程决策的教师专业发展

当前我国中小学课程改革的一个重要趋势是强调校本课程决策，这对教师专业发展构成了新的挑战。适应校本课程决策需要的教师专业素质主要有课程意识、课程理念和课程决策能力。面向校本课程决策的教师专业发展策略主要有理论学习、反思性实践和课程研究。     

生态学视角下面向信息化的教师专业发展探索

通过在面向信息化的教师专业发展生态中,应用花盆效应、边缘效应、限定因子定律、耐度定律等基本生态学原理,探寻出面向信息化的教师专业发展的有效途径：开展虚拟校本教研;构建虚拟学习共同体及推进“教师网联”计划;加强教育技术能力的培训;建立合理的评价及激励机制。     

生态学视角下面向信息化的教师专业发展探索

通过在面向信息化的教师专业发展生态中,应用花盆效应、边缘效应、限定因子定律、耐度定律等基本生态学原理,探寻出面向信息化的教师专业发展的有效途径:开展虚拟校本教研;构建虚拟学习共同体及推进教师网联计划;加强教育技术能力的培训;建立合理的评价及激励机制。     

以课程建设促教师专业发展

教师是课程改革的关键人物,教师发展是教育改革的原动力。新课程给教师带来了新的挑战,教师专业发展随之成为学校发展中的共同话题。浦东新区张江高科实验小学与其他学校一样都经历了一个主动探索的过程,开展了形式多样的校本培训与校本研究。在促进教师专业发展过程中,我们感受最深的是,课程是教师专业发展的载体,教师共同参与学校的课程改革是促进教师专业发     

基于信息化的教师专业发展

本文先讨论教师专业发展的困惑及其几个特殊性 ,然后研究当代信息化的两个背景——知识经济和互联网络及其对教师发展所产生的影响。最后 ,对未来教师专业化发展趋势提出十点预测。     

构建教育信息化课程平台 促进高职教师专业化发展

教育信息化的发展对教师专业能力提出了新的要求,而构建教育信息化课程平台是教师专业发展的基础保障和重要支持。在分析高职院校教师专业发展内涵的基础上,通过对高校主流的信息化课程平台的研究,提出构建教育信息化课程平台的设计思路和实践模式,以期促进高职院校教师专业化发展。     

面向信息化的地理教师专业发展

一、地理教师专业发展的背景及内涵 1.地理教师专业发展的背景 教师专业发展的背景早在20世纪60年代,国际劳工组织与联合国教科文组织就在<关于教师的地位和工作建议>中指出"应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术."     

信息化环境下的教师专业发展

信息技术在教育领域的广泛应用，引发了教育信息化浪潮，教育信息化对教师的素质提出了更高的要求，因此，应从教师专业发展的角度入手．正视信息化环境给教师带来的挑战．探讨通过网络远程教育对教师进行在职继续教育的有效途径。     

无锡市中小学教师面向信息化专业发展的培训方案

本文介绍了无锡中小学教师面向信息化专业发展能力培养的培训方案。本培训方案的主要目标是加强教师信息技术和学科的整合能力,以适应新的课程标准的需求。     

高职院校重点课程建设与教师专业发展探讨

高职院校的重点课程建设,可以带动技术专业建设的全面发展,提升高职院校的整体水平。随着高职高专院校重点课程建设的推进,与重点课程建设息息相关的教师专业发展成为高职院校需要重视的问题。高职院校的发展,归根到底是人的发展,因此,有必要对高职院校重点课程建设与教师专业发展的关系加以探讨。     

面向信息化的教师专业发展:国际标准解读与比较

面对信息化的教育要求,教师需要发展新的专业知识与能力。为此,国际国内纷纷出台了针对教师教育技术能力的相关标准,包括国际培训、绩效、教学标准委员会的教师能力标准,联合国教科文组织的技术整合能力标准,美国教师教育技术标准,以及我国的中小学教师教育技术能力标准。这些专业能力标准,都是针对教师教育技术能力作出的明确规定。本文对国际上与教师教育技术能力相关的标准进行了解读,并通过比较,分析了各自的特点。     

课程改革与教师专业发展

新课程确立了六大具体改革目标,在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较以往有了重大创新和突破。它要求广大中小学教师改变多年来习以为常的教育观念、教学行为和工作方式,重塑自我,重构课堂,重建教学,对教师专业发展提出了严峻挑战,促使我们必须在新课程背景下重新认识教师专业发展。一、课程改革对教师专业发展提出了新挑战新课程给教师专业发展带来的新挑战是多方面的,其核心是要求教师确立课程意识,从传统的教材教法走向课程,更新知识观、教学观和学生观,把课程改革的过程当作一场思想解放、观念更新的过程,切实把自己的…     

在课程整合中发挥非计算机专业教师在教育信息化中的作用

师范院校要培养现代化的中小学教师，以促进教育信息化的发展。师范院校专业教师的作用举足轻重，但非计算机专业教师可以通过自己在课程整合中的作用为教育信息化作出独特的贡献。因为他们的课程整合更好地实现了计算机知识和专业知识的结合。可以给学生提供直接的教育信息化的范本。