学校组织创新气氛、教师教学效能感与教师教学创新的关系研究

学校组织创新气氛、教师教学效能感和教师教学创新的关系对学校整体教育质量的提高有着重要的影响。通过问卷调查法,考察影响教师教学创新的学校因素和教师个体因素,其中,学校因素重点考察学校组织创新气氛,教师个人因素重点考察教师的教学效能感,得出如下结论:学校组织创新气氛、教师教学效能感及教师教学创新相互之间显著正相关;教师教学效能感在学校组织创新气氛和教师教学创新间起着部分中介作用。     

幼儿园组织气氛的测量及与教师教学效能感的关系

以573名幼儿园教师为被试,对《幼儿园组织气氛描述问卷》进行修订,并考察幼儿园组织气氛的特点、类型及其与教师教学效能感的关系。结果显示,(1)修订后的《幼儿园组织气氛描述问卷》具有稳定的6维度结构及良好的信效度。(2)与民办园相比,公办园在园长支持行为、园长限制行为和教师敬业行为3个维度上的得分显著较高,在园长监督行为上的得分显著较低;组织气氛的6个维度在园所级类上的差异均达到显著水平。(3)幼儿园组织气氛以投入型和封闭型为主。(4)回归分析发现,控制办园类型和园所级类等变量后,园长支持行为、教师敬业行为显著正向预测教师教学效能感,教师疏离行为显著负向预测教师教学效能感。     

广西高校思想政治理论课教师教学效能感的调查与分析

教师教学效能感是影响教师教学行为和教学效果的一个重要因素.教学效能感高的教师,其教学质量及学生的学习成绩要高于教学效能感低的教师.不同教龄的教师一般效能感存在显著差异;不同学校类型的教师效能感总分和个人效能感存在显著差异.广西高校思想政治理论课教师的个人教学效能感高于一般教学效能感,教龄对教师一般效能感有影响,学校类型对教学效能感和个人效能感有影响.     

教师教学效能感对学生自我效能感的影响

教学效能感是教师的一种信念,即教师对自己的教学能力和专业知识能否影响和帮助学生的自信程度。教学效能感通过影响教师情绪的调控、教学活动的组织和教学行为的归因等途径,达到影响学生自我效能感和学业成就的目的。     

中小学教师教学效能感发展的影响因素分析

教师的教学效能感对学生发展和教师自身成长来说,都是非常重要的。影响中小学教师教学效能感发展的因素主要有教师教育、学校管理和教师个人等三方面。教师的职前教育、入职教育和职后教育为其教学效能感的发展奠定基础。学校中的工作环境、工作安排和工作评价对教师教学效能感的发展有重要影响。教师个人对工作成败的正确归因、自主学习和行动研究对教学效能感的发展起关键作用。     

幼儿教师职业倦怠的现状及其与幼儿园组织气氛、教师教学效能感的关系

以573名幼儿教师为研究对象,采用问卷法考察幼儿教师职业倦怠的现状及其与幼儿园组织气氛、教师教学效能感之间的关系。研究发现:(1)从教一年内的幼儿教师的情感枯竭水平显著低于其他教龄的幼儿教师,民办幼儿园教师的情感枯竭水平显著低于公办幼儿园教师。(2)幼儿教师的职业倦怠分为三类:倦怠型、低成就感型、适应型,分别占22. 17%、37. 17%、40. 66%。(3)结构方程模型分析发现,组织气氛(园长行为)和组织气氛(教师行为)均直接负向预测教师的职业倦怠;幼儿教师教学效能感在组织气氛(教师行为)和教师职业倦怠之间起部分中介作用。     

乡村教师教学效能感及其影响因素的实证研究

教学效能感概念最早从班杜拉的自我效能理论演化而来,是衡量教师专业发展的重要指标。本研究选取山东省Q市2 428名乡村教师进行调查,分析乡村教师教学效能感的现状,并着重探索影响其教学效能感的主要因素。结果显示,女性教师显著高于男性,职称越高教学效能感越高,学历越高反而教学效能感低。工作投入、培训次数和学校教学支持对其教学效能感有显著正向影响,教研活动也对教学效能感有显著影响,而科研成果则影响不显著。     

校长特征对中学教师教学效能感的影响

教学效能感是教师教学效果和学生成绩的重要预测变量。通过对梅州市50所中学的问卷调查,探讨了校长特征对中学教师教学效能感的影响,结果表明:(1)中学教师个人教学效能感高于一般教学效能感,二者显著相关;(2)校长社交性、自我效能感和领导作风对教师教学效能感有显著影响。     

国内高校英语教师教学效能感实证研究回顾(2008-2013)

教师教学效能感是"解释教师动机的关键因素",其研究对教师的专业发展具有重要的理论和实践意义。本文探讨了自我效能感和教师教学效能感的内涵,分别从教师教学效能感对教学行为的影响、影响教师自我效能感的环境因素等五个方面对国内高校英语教师教学效能感的实证研究进行全面梳理,进而集中讨论这些研究结果对我国高校英语教师专业发展的启示,并在总结以往研究不足的基础上对将来的研究提出一些建议。     

教学效能感对农村初中教师教学能力影响研究

基于自我效能感理论,构建教学效能感影响农村初中教师教学能力的概念模型。通过对21所学校192名农村初中教师的分层回归分析证明:一方面,一般教学效能感积极影响农村初中教师的语言表达能力、处理教材能力、知识获取能力和师生交往能力,对组织课堂教学能力和应变能力的影响并不显著;另一方面,个人教学效能感对农村初中教师教学能力不同维度的正向影响均显著。由此提出相关启示和建议。     

校长特征对中学教师教学效能感的影响

教学效能感是教师教学效果和学生成绩的重要预测变量.通过对梅州市50所中学的问卷调查,探讨了校长特征对中学教师教学效能感的影响,结果表明:(1)中学教师个人教学效能感高于一般教学效能感,二者显著相关;(2)校长社交性、自我效能感和领导作风对教师教学效能感有显著影响.     

教师教学效能感研究对教师成长的启示

教师教学效能感是教师成长的一个重要方面。教学效能感的形成和发展受教师教育、学校管理和教师个人三个方面的影响。只有教师教育机构、学校管理和教师个人都来重视教师教学效能感的培养,科学地调节和控制影响教学效能感的内外因素。才能真正提高教师的教学效能感,促进教师的成长。     

浅论教师的教学效能感及其培养

一、教师教学效能感的内涵及其功能所谓教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。它主要包括一般教学效能感和个人教学效能感。①前者是指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等一般问题的看法与判断。而后者是指教师对自己的教学效果、教学能力的认识和评价。许多研究表明 ,教师教学效能感的高低是他们教学效果出现差异的重要原因。教师的教学效能感主要从以下几个方面影响教师实际的教育教学效果。1.教师的教学效能感通过教师对教育教学目标的制订实施及其在工作中的坚持和努力程度影响教…     

西藏高校英语教师教学效能感研究

教师教学效能感是影响教师教学行为、教学效果、学生学习行为及学生成绩的重要因素。通过对西藏高校英语教师的教学效能感研究发现:英语教师的个人效能感显著高于一般效能感;不同性别、职称、年龄及教龄的教师教学效能感差异显著。     

大学英语教师教学效能感的影响因素及提高策略研究

教师教学效能感是教师对自己教育能力的信念,反映了教师在教育活动中的主体性、积极性和创造性。教学效能感不仅对教师教学行为、教学效果、学生成绩、学生的发展有积极的影响,而且对教师自身的发展也有重要的积极作用。本文以当前的大学英语教学改革为背景,对教学效能感做了简要介绍,在此基础上分析了影响大学英语教师教学效能感的主要因素,最后从学校与教师两个层面提出了培养大学英语教师教学效能感的策略。     

国外教师教学效能感研究:内涵、问题域及主要结论

教师教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断.教学效能感与教学的有效性密切相关,教师教学效能感影响教师对教学目标的分析,教学内容的选择,以及对教学情境的认知和对自身教学能力的评价,进而影响着教师的教学行为和教学效果.本文分析了教学效能感的内涵和国外教师教学效能感研究的问题域及主要结论.     

创意教学自我效能感及其对化学教学的影响

关于提高学生创造力发展的一个重要因素就是教师的教学行为.而教师对自己的创造性教学能力,以及对学生学习程度的知觉和信念的影响,则是来源于在教学效能感与创意自我效能感的理论基础上而提出的创意教学自我效能感.创意教学自我效能感是一个非常重要的个体预测变量,而教师对于教学的任务和自己本身的教学能力的分析、旁人的评价以及自己本身的经验和生理状态,都会对其产生一定的影响,同时它也会影响到教师的创造性教学行为.本文以创意教学自我效能感对化学教学的影响进行具体分析.     

专门用途英语教师跨学科合作教学意愿影响机制的实证研究——基于教师专业发展的视角

推动跨学科的开放和交流是高等教育未来变革的方向,也是提高专门用途英语教学质量和促进专门用途英语教师专业发展的重要途径。文章基于自我效能感、组织支持感等理论构建专门用途英语教师跨学科合作教学意愿影响因素的理论框架,利用结构方程模型对广州华商学院94名发展对象的调查样本进行分析。结果显示,教师的专业自觉性对其跨学科合作教学意愿有显著的正向影响,教师的组织支持感正向作用于教师的自我效能感,并通过自我效能感对专业自觉性的正向传导对其跨学科合作教学意愿产生间接影响。     

信息技术自我效能感影响因素分析

基于已有研究,构建了教师信息技术自我效能感影响因素框架,继而对相关因素进行分析。文章认为：以组织文化为核心的环境因素、教师个体的认知方式与归因、教学任务分析与个人教学能力分析构成了教师信息技术自我效能感形成的重要信息源。     

论教师教学效能感

教学效能感是教学心理学的一个重要内容,它能促进教师专业发展和学生学业成绩。本文对教学效能感的概念、相关影响因素和教学效能感的功能做了简单的述评,并对教学效能感的培养提出了建议。