“活动单导学”模式下文言文教学策略

语文新课标指出:文言文教学应传承中国民族文化,吸取中国古典文学的精髓。然而文言文教学一直是语文教学的难点,课程标准对文言文的要求仅仅是"阅读浅显的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。"     

如何训练学生文言文阅读理解能力

<正>文言文主要是指以先秦时期的口语为基础而形成的一种书面语,其特征是注重典故、骈骊对仗、音律工整,并且不使用标点,俗称"之乎者也"。文言文是中国传统文化的结晶,是中国文化的重要载体。通过对文言文中优秀作品的学习,可以了解其中的民族文化,体会民族精神,汲取民族智慧,继承民族优良传统。《义务教育语文课程标准》对中学生文言文阅读能力都有具体要求。而从日常教学实际情况来看,很多学生对文言文学习有一种畏难甚     

高中文言文教学策略探析

文言文承载着中华传统文化,是学生了解中国历史,研究民族文化及继承传统文化的重要途径。针对目前高中语文文言文教学状况及教学环境,探讨高中文言文的教学策略。     

文言文教学的坚守与创新

一《语文课程标准》总目标部分提出：＂认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。＂文言文是我国民族文化的一种载体,作为传承中国文化、吸收民族文化精髓的有效途径,文言文教学应该是实现这一目标的重要途径之一,理应引起语文教师的重视,它是中学语文教学的重要组成部分。然而,初中文言文教学历来是颇有争议的一块领地,文言文教学和对文     

高中文言文教学断层现象的剖析

<正>文言文是中国传统文化的载体,蕴含着伟大的民族精神。对于优秀的文言文作品学习就是汲取民族文化精神,继承民族优秀文化传统。但长期以来,中学文言文教学缺少整体性、渐进式的设计,导致缺乏教学衔接性。基于此,笔者结合自己多年的实践教学经验,对高中文言文教学"断层"现象的原因及对策进行了较为系统的分析。一、高中文言文断层现象原因分析归根结底,导致高中文言文"断层"现象的原因,主要是学生认知能力与知识水平不能满足课标及课堂教     

文言文教学策略之我见

文言文是中国传统文化的结晶,是中国文化的重要载体。文言文教学包括四方面内容:文言、文章、文学、文化。对文言文中优秀作品的学习,可以让今人了解其中的民族文化,初中新课程理念要求全面提高学生语文素养,语文素养的全面提高必定离不开文言文教学。所以,语文教学必须重视和加强学生对文言文的学习。     

浅谈文言文教学的新思路

文言文是中国古典文学的精华,是中华民族的文学瑰宝。文言文教学在整个语文的教学工作中起着传承民族文化、培养学生文学素养的纽带作用。本文结合教学经验,对文言文教学方法进行了探讨。     

浅谈初中文言文教学的有效性

教育是传授知识,传承文化的过程,作为中国当代的中学生有必要了解中国5000年的文化,传承中国的传统文化。文言文是中华5000年文化的载体之一。学习文言文是培养学生民族精神的一个重要方面。     

在文言文教学中传承传统文化

传统文化是一个国家和民族历史创造的集体记忆与精神寄托,是一个民族的根,想要了解古代文化、传承传统文化,高中的文言文教学就显得尤为重要。通过文言文教学来传承中华优秀传统文化,是语文教师义不容辞的责任。我尝试从四个方面加以渗透。一、强化文言文诵读文言文传承着中国古代文学中的精华。通过诵读文言文不仅可以让学生感受文字的音韵之美,还能促使学生"谓读得熟,则不待解说,自晓其义也"。被选入中学语文课本的文言文多是思想内容纯正的作     

如何提高文言文教学效率

文言文是学生接触、了解、感受中国传统文化的主要裁体,也是语文教育传播传统文化、弘扬民族精神的主要载体.因而,文言文教学是让学生接受传统文化熏陶,培养学生民族文化精神的一个重要途径.     

文言文教学的着力点

文言文是中国千百年来的文化积淀与民族瑰宝,是培养学生语文素养的一个重要介质。文言文教学的目的不是将文言文翻译成现代汉语或做细致的语法分析,而是要着力培养语感,提高学生的阅读能力,继承和发展中国传统文化精华。但长期以来,文言文教学不尽如人意：教师串解课文,死抠字句;学生被动接受,主体缺失。文言文教学高耗低效,呈现出一派荒凉景象。细细探究,主要原因有：（1）文言文年代久远,学生对字词句的理解困难重重,读文言文难,难于上青天;（2）文言文意蕴丰赡,     

走进文言文

十六大政治报告在论述当代文化教育问题时指出：“民族精神是一个民族赖以生存和发展的支柱。”民族精神必以民族文化为载体，民族文化又以中国历史上优秀的语言文学作品最为精辟。文言文本身具有凝练、纯粹、古朴的魅力，这也是白话文所追求的方向。而我们学习文言文的根本意义就在于此。     

文言文教学的生活化策略

中学文言文确切取向是：学习必备的文言文基础知识,培养学生具有初步阅读文言文的能力,努力接受和继承中华民族的优秀传统道德精神,全面提高青少年文化素养,激发民族自豪感和民族自信心,增强民族凝聚力。这是文言文教学的总体目标。要实现文言文教学的目标要求,就必须重视教学生活化的策略。     

关注思维品质提升 传承优秀传统文化——统编教材文言文教学思考

文言文是中国古代文化的载体。学习文言文,教师要注重激发学生的学习兴趣,准确把握单元的语文要素,立足学情,通过教师范读以及学生多种形式的朗读,让学生读懂文言文、积累文言文,提升学生的思维品质,从而传承中华民族文化,滋养民族人文情怀,提高学生的语文核心素养。     

初中文言文教学之我见

对优秀文言文的学习,可使学生领略民族文化,传承民族精神,汲取民族智慧。作为一名语文教师,要使我们的学生爱学文言文,会学文言文,从而提高学生的综合能力素养,达到自主阅读浅易文言文的目的,将中华民族传统文化发扬光大。     

初中文言文教学策略浅谈

文言课文是我国民族文化的一种载体,作为传承中国文化,吸收民族文化精髓的有效途径,文言文教学理应引起语文教师的重视。作为一名初中语文教师,应采取相应的方法来调整我们的文言文教学方式。下面是我在教学中的一点做法,写出来与大家共勉。     

关于文言文教学策略的思考

情文并茂的文言文是我国民族文化的一种载体,是传承中国文化,吸收民族文化精髓的有效途径,然而,不知何时它也成了让许多学生望而生畏、不愿学习的文体之一。综观文言文教学的现状,存在较普遍的高投入、低产出现象。在教学实践中,我发现挖掘文言文中的“趣”“味”“情”可以使文言文教学由平面的解读走向深层,而注重学法指导,归纳可以举一反三的文言文阅读方法,更是提高教学效率的“法宝”。下面,我以初中教材中的《论语八则》和《孔孟论学》为例,谈谈我对于文言文教学的一些思考。     

《孙权劝学》教学案例

案例主题:学生积极参与教学,集中体现了现代教学理念:阅读——质疑——合作——拓展。案例背景:文言课文是我国民族文化的一种载体,作为传承中国文化,吸收民族文化精髓的有效途径,文言文教学理应引起语文教师的重视。以往的文言文教学存在两种偏向:一是逐字逐句的串     

初中文言文教学初探

文言文是我国的古代文化遗产,堪称民族文化中的瑰宝,学好文言文是传承民族优秀文化的需要,更是学好语文的需要。初中语文教材中的文言文,多为经典,文质兼美。因此,深入钻研文言文教学,探讨文言文教学的规律和方法,提高文言文的教学质量,已成为初中语文教学一个重要课题。笔者结合教学实践,粗浅地谈谈文言文教学的一些体会。     

创新教法,让文言文课堂散发时尚的光泽

文言文在初中阶段语文教学中的重要性毋庸质疑,它在培养学生语感,传承民族文化,推动汉语创新与发展方面的作用是独一无二、不可取代的。为此,在教学过程中,笔者积极地创新教法,让文言文课堂散发时尚的光泽。具体做法如下。一、变换一个视角,在文言文学习中曲径探幽课程标准对文言文教学提出了这样的要求:学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础,注重在阅读实践中举一反三。解读这句话,笔