“要我写”与“我要写”

作文教学是语文教学的一个重要组成部分,每个语文教师都必须高度重视,认真对待,千方百计提高学生的写作水准.但是,目前一般作文教学的现状,却是使教师棘手、学生头疼的一片榛莽.教师虽然费力耗时,用心良苦,却常常是事倍功半,收效甚微.何以造成这种状况呢?原因固然是多方面的,但我以为,每次作文时,学生缺乏发于情性的"我要写"的兴味和冲动,是造成这种状况的主因.现在,学生作文多是慑于"要我写"的师命,不得不抓耳挠腮、搜索枯肠地诌内容,所以写出来的习作,或无病呻吟,空话连篇,或生拉硬扯,照抄照搬,或语言干瘪,味同嚼蜡.这样一来,等到教师收齐作文簿,伏案     

变“要我写”为“我要写”

“写作”是语文课程标准中的一项重要内容。可班中学生写作兴趣不高：我班47位学生,主动愿意写作的有7人,在要求后能够较满意写作的有5人。造成这种局面有以下原因：①学生词汇量少,日常不常阅读,即便读了也不注重积累,头脑中积累的词汇贫乏,为学生写作造成了一定的困难。②视野不开阔。当前教育管理中学生安全是头等大事,学校也不敢轻易组织学生去户外活动。学生每天的活动范围便成了学校、家庭两点一线。写作的空间越来越小。③学生不会观察,没有掌握观察物体的方法,或者只看事情的表面而不重实质。为了解决这些问题,让学生打好基础,有写的、愿意写、写得满意,笔者认为在教学中应注意以下几方面：     

变“要我写”为“我要写”

作文教学是语文教学中不可或缺的组成部分,是培养学生写作能力的重要一环。尽管各种辅导资料如雨后春笋数不胜数,尽管老师们苦口婆心耐心引导,可一提到“作文”二字,学生们望文生畏,唯恐避之不及。如何让学生变“要我写”为“我要写”,让写作成为一种快乐？实践证明,激发学生习作兴趣是情感基础;鼓励他们走进生活,感受生活是关键;从借鉴开始写自己的作文是方法;重视习作评价是重点。     

变“要我写”为“我要写”

学生怕写作,这是语文教师常常遇到的一个普遍现象。不少学生视写作为负担,写作文是老师“要我写”,以这样的心态来对待写作,写作水平怎么能提高呢?学生只有变“要我写”为“我要写”,才能提高写作水平。“兴趣是最好的老师”,这就要激发起学生对写作的兴趣。在这方面,我谈一些个人多年来作文教学中的肤浅体会和做法。     

从“要我写”到“我要写”

《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。从“要我写”到“我要写”,我一步一步地努力让学生有话可说、有话会说、有话爱说。     

“要我写＂与“我要写＂

学生中，普遍存在着作文的被动状态，老师不布置是绝对不会写的，老师一布置则皱眉呲牙抽凉气，作痛苦状。待作文本收上来，又不难看出，是应付之作，写完后，学生自己都不愿多看一眼，塞给老师交差完事，这就是“要我写”的表现。作为一种思维劳动，没有学生的主动参与，没有学生的积极思考，作文是不可能写好的。学生作文水平普遍不高，这是一个重要原因。要提高学生的写作能力，必须变“要我写”为“我要写”。     

变“要我写”为“我要写”——低年级写话教学初探

作文一直是困扰我们语文教师的一个难题，每到作文课．学生们总是抓耳挠腮，绞尽脑汁，老师们看了也焦急万分。《语文课程标准》在作文教学方面有了新的提法，第一学段（1-2年级）叫写话，第二（3-4年级）、第三（5-6年级）学段叫写作：面对六、七岁的儿童，怎样科学地进行写话教学．从而为整个作文教学开好头、铺好垫呢？     

新理念揭开了“要我写”到“我要写”的“面纱”

一份权威机构的调查表明：学生的作文大多数都是老师和家长布置的。学生怕写作文,尤其怕上作文课。但是没有办法,老师布置的作业总不能不完成,学生只能硬着头皮动拼西凑。众所周知,长期以来作文教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦写作。要彻底解决这个问题,就必须把学生和教师从作文教学的压力和苦痛中解放出来。《语文课程标准》的实施,为作文教学注入了活力,使作文教学翻开了新的篇章。     

从“要我写”到“我要写”——写作从写生活札记开始

古人云：＂操千曲而知音,观千剑而识器。＂意思是说,只有弹奏过千首曲子,才能熟知音律;只有看过千把剑,才会懂得识别器物。我们可以接着说,赏千文而善写——品读并赏析了许多美文就会写作。如何写作,以及种种写作技法无不包含在好文章里,写作可以无师自通的道理就在于此。     

“我要写”是快乐之本

在教室里，在作文课上，学生动笔习作，哪些人心里高兴，哪些人无奈地跟着黑板上的命题要求走，哪些人久久地望着天花板苦不堪言，我们任课教师心中都一清二楚。对过去的作文课，从城市到乡村，若说多数学生的心态处于“要我写”的被动烦躁之中，绝不过分。     

“我要写”的念头最重要

常有朋友问我：“您从教50年了．在培养学生作能力方面．您感到最重要的项目是什么?”作教学是个复杂的研究领域。简明扼要地回答这个问题，那就是：“培养学生树立并巩固‘我要写’的念头最为重要。”     

仿写要“范我驰驱”

话题作文中有些学生运用了仿写。“摹仿是一种深深的爱慕”,正因为喜欢某一篇作品,才去摹仿它。“摹仿是创造的开始”,是为创造做准备的,仿写决不是因袭,而是包含着创造的。著名作家冰心说,摹仿别人的作品要“循其规矩,范我驰驱”,即为我的创     

变“要我写”为“我要写”——激发学生写作兴趣的尝试

对初中生来说,只有激发写作兴趣,才能使学生由"要我写"为"我要写"。为此,在作文教学中,应坚持做到:读写结合,广泛命题;给学生创设广阔的写作天地;评语中肯,讲评得体。     

“我”为什么要大写？

“我们人类的文化．包括中国的文化和西方的文化．有时候在口语当中容易表现出来．最简单一个字就可以把问题说清楚。举个例子来说．在英语当中．以代词来说吧,你（you）．我们（we）,他们（they）．他（he）,她（she）,这些代词都是不用大写的．但是只有一个宇要大写．谁呀．I．“我”就要大写。     

“我要写”是快乐之本

在教室里,在作文课上,学生动笔习作,哪些人心里高兴,哪些人无奈地跟着黑板上的命题要求走,哪些人久久地望着天花板苦不堪言,我们任课教师心中都一清二楚。对过去的作文课,从城市到乡村,若说多数学生的心态处于“要我写”的被动烦燥之中,绝不过分。近几年情况大有改变。相当多的教师对新“课标”的学习是努力的,新的教学理念正逐步落实到教室中。对改变过去陈旧的作文教法,这是有目共睹的进步,是必须肯定的。不过,前进中也难免出现弯路岔道。我也听过一些作文研究课,但见礼堂的台上电光闪闪,乐声叮咚,学生满台穿插,教师角色变换……就这样一…     

从“要我写”到“我要写”──浅谈写作过程中非智力因素的发挥

从“要我写”到“我要写”──浅谈写作过程中非智力因素的发挥河南邓州市文渠八中张宗成多年来，随着语文教改的深入，作为语文重要一环的作文教学，越来越受到人们的重视。初中生已具备了一定的写作知识和观察、记忆、分析、综合、联想、想象及表达能力，初步养成了一些...     

从“要我写”到“我要写”——如何创新作文评改方式培养学生写作兴趣

传统的作文教学,往往比较重视学生写作前和写作时的兴趣激发,而忽视作后的延伸。事实上,作后延伸不仅有利于提高学生的写作水平,更有利于培养学生的写作兴趣。如何在作后培养学生的写作兴趣呢？     

我要写童话

我的愿望是长大以后当童话故事家。我要让不喜欢童话的小朋友知道童话世界的好玩和生动,让他们又多一个“朋友”。我想,小朋友如果看了我写的童话书,一定会久久难以忘记的。这样他们就不会寂(jì)寞(mò),不会感到无聊(liáo)了。因为有童话这个“朋友”一直陪(péi)伴(bàn)在     

读要“透”写要“精”

读了《小英雄雨来》,你一定真切地感受到了这位抗日小英雄热爱祖国的崇高精神和勇敢机智的优秀品质。这篇课文比较长,我们来把它改短一些,这就是缩写。缩写,一要减少篇幅,二要做适当的改写。对重点内容,有的可以适当保留。不是重点的,可以一笔带过。这次缩写最好不要超过四百字。