论点

从横向维度看,世界职业教育显现出"定界到跨界扩展"的发展趋势,清晰地表明了职业教育疆域的"宽度"延伸。(1)从狭义到广义:德国修订实施新《联邦职业教育法》——教育内涵的扩张;(2)从刚性到柔性:澳大利亚制定国家职业教育发展战略——技能的价值彰显;(3)从双轨到双元:日本探索建立"双元制"职业教育制度——办学的合作转型;(4)从封闭到开放:法国职业教育聚焦学校企业关系——学校的实践转向;(5)从单一到综合:澳大利亚开发职业教育教关于世界职业教育发展趋势     

论点

关于职业教育政策文本对职业教育政策文本进行定量统计分析,其对职业教育的意义和价值,主要是根据以下基本假设。首先,职业教育政策实际上是一种非常重要和独特的教育资源。这种教育资源的重要特点是     

论点

关于教育文凭在我国劳动力市场上,教育文凭证书一直被认为是最强的信号之一。总的看来,人们认为教育文凭高的人,在企业似乎总是比教育文凭低的人更容易成     

论点

关于高职教育的自拷在高职教育的改革实践中,有几个基本问题值得从事高职教育的教育者自我拷问、探究和回答。第一个必须自拷的问题是:企业和其他用人单位需要什么样的人才?第二个必须自拷的问题是:高职教育究竟要培养什么样的人才?什么是高端技能型人才?这是第三个必须自拷的问题。你要将你的教育对象培养成什么样的人?这是第四个必须自拷的问题。第五个必须自拷的问题是:技能培训与素质养成     

论点

关于大学文化的刚性大学文化具有明显的路径依赖特征。大学文化有其阶段性,必须是一个阶段一个阶段的叠加式整合,而不是一成不变或一步到位。在正反馈机制的作用下,在某阶段形成的大学文化往往会持     

论点

我国的创业教育存在五大"瓶颈"问题:创业研究的力量和成果单薄;高素质师资严重不足;创业教材和课程开发滞后;创业教育的理念和方法相对落后;创业教育实训实践基地脆弱。对我国的创业教育发展可以提出五点建议:确立一个目标,面向两类人群,建立三大机制,推进四项建设,实现五大突破。(1)确立一个目标:构建中国特色的创业教育体关于创业教育发展的对策建议     

论点

关于高职教育发展的生态风险;关于普通高校办高职教育;关于职业人文主义教育;关于职业教育本质论的两种视野;关于高职院校文化创新     

论点

关于高职教育发展的生态风险;关于普通高校办高职教育;关于职业人文主义教育;关于职业教育本质论的两种视野;关于高职院校文化创新     

论点

关于职业教育本质自20世纪上半叶我国学者对职业教育本质开始研究以来,因研究的出发点、角度和方法的不同,所持的观点竟有二十余种。以下是其中的十种观点:(1)"生利性"说。认为职业教育是在提高受教育者造福社会与他人能力的同时,给予他个人获得生计的手段和本领;(2)     

论点

高职教育作为一种比其他教育类型更贴近市场、更注重实用性的教育,"职业岗位"完全可以作为判断其教育价值的重要依据。(1)理论依据。高职教育作为一种提供人力资源的服务行业,其价值的判定,理应取决于它所培养的人才在人才市场竞争中所能占据的职业岗位。(2)"职业岗位":使高职目的更清晰。人才就是因职关于高职教育的目的     

论点

关于职业教育理论创新职业教育的理论创新,在教育思想层面,要体现对三个关键词的深刻把握:第一个词是教育,教育是十年树木,百年树人,与培训有着本质的区别;第二个词是职业,这里讲的是职业教育,不是普通教育,这两者之间也有很大的区别;第三个词是高等,中国的职业教育有层次的区别。     

论点

关于中职与高职衔接近年来,我国职业教育学术界就"高职‘高’在何处"、"中高职的区别"等论题进行了辩论,同时,中职与高职之间缺乏衔接、定位模糊、趋同现象招致了越来越多的批评。"中高职衔接"意为中等职业教育和高等职业教育的连接或承接,为实现最大的教学效率,以最小的教学消耗使中高职形成递进、系统的教育关系。衔接主要体现在四个方     

论点

关于职业教育的价值;关于职业教育隐型课程;关于职业学校教育的负向功能;关于“素质就业”。     

论点

关于职业教育的价值对职业教育的价值问题主要是从"手段性价值关系"的角度来思考职业教育价值问题的。它与职业教育的价值主客体关系相反,是指职业教育的客观社会环境、发展职业教育的物质基础以及人的主观     

论点

关于高职教育定位的类型论与层次论高职教育与普通高等教育的关系源于专科学校与大学的关系,因此如果追根溯源,类型论与层次论都有很长的历史。类型论在近年的流行与联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类》对职业性高等教育的界定有关,既然该标准明确地把高等教育分成学术型和职业型     

论点

关于高职教育课程建设中的几对关系无论是示范高职建设还是精品课程建设,都要处理好以下五对重要关系:(1)职业取向与高等取向。高职教育课程的高等性应当是建立在职业性基础之上的,不应当     

论点

关于社会分层，关于职业能力的内涵,关于国际考试认证,关于职业教育投入，关于职业教育学科发展趋势，关于“自愿性”失业的解决，关于高职教育集团化，关于职业道德教育的新内涵     

论点

高职院校办学质量评价中存在的问题:一是关键内容缺乏维度;二是专家队伍缺乏信度;三是评估结论缺乏效度。对高职院校办学质量评价职业化的理性回归:(1)确立"第三方"评价体制。所谓"第三方",必须是与评价活动的委托方和被评价方没有利害关系的独立"第三方",具有独立的公信力。(2)重构多元评价体系。首先,高职办学质量的评价理念和措关于高职院校办学质量评价     

论点

关于开放式教育；关于职业教育改革；关于职业规划教育；关于职业教育课程开发;关于职业指导的片面性;关于劳动力市场;关于职业教育模式;[编者按]     

论点

关于高等教育课程国际化国外学者研究认为,课程国际化包括外语训练、国际区域研究学科的发展过程和"学科普遍化"--学科的全球适应性的推广与验证过程。