知识可视化视觉表征的内容构建方法

知识可视化中更多探讨视觉表征具有可以表达什么知识内容的功能,却没有根据知识传播的属性,探讨视觉表征如何表达知识内容的方法。为此,文章考察了视觉表征与知识内容的关系特征,并根据信息科学中知识的属性与分类,探讨视觉表征内容的建构方法。     

语文课程语言知识内容的存在形态

语文课程中的语言知识内容,从课程论的角度来说,有三种存在形态,即"课程预设的语言知识内容"、"课本建构的语言知识内容"和"课堂创生的语言知识内容"。区分语言知识内容的三种存在形态对于正确把握语言知识内容的具体内涵,使语言知识内容的编制与教学走上科学化和规范化的轨道有着重要意义。     

MKT视角下的课堂教学——以《方程的根与函数的零点》一课为例

从MKT的观点看,如果真正地把内容知识吃透了,是能够产生教育上的见解并用之于课堂教学的。以《方程的根与函数的零点》一课为例,说明在MKT的视角下课堂教学应该这样组织架构:利用专门内容知识,教育取向地理解学科本质;利用内容和学生的知识,了解学情,以学定教;利用内容和课程的知识,理解知识的教育形态在文本中的呈现;利用内容与教学的知识,演绎精彩课堂。     

高校多媒体资源建设中课程知识内容电子化实施策略

在多媒体课程资源建设过程中,将课程知识内容选择合适的多媒体来表现,是多媒体课程资源建设的核心与关键。笔者根据实践经验,提出了按照知识内容的不同类型:陈述性知识、程序性知识、动作技能类知识、态度情感类知识、问题解决类知识,提出相应的电子化策略。以帮助学科教师更好、更准确地将学科课程中的知识内容电子化。     

基于TPACK框架的信息化教学设计个案研究——以中职语文《学会写借条》为例

基于整合技术的学科教学知识(TPACK)是符合当代信息化教育趋势的新型学科知识框架体系。信息化教学设计应从知识整合的视角出发,将技术知识、学科内容知识、教学法知识有机地融合在一起。在简要梳理了TPACK框架及其国内研究现状的基础上,以中职语文课的教学内容“学会写借条”为例,阐述了如何将技术知识、学科内容知识、教学法知识融合在这一内容的教学设计之中,为整合技术下的中职语文信息化教学设计提供案例借鉴。     

新加坡初中化学教材内容设置及特色——以“氧化还原反应”知识为例

"氧化还原反应"是中学阶段化学课程的重要内容之一。以新加坡初中化学教材《发现化学》中所设置的"氧化还原反应"内容为例,对其内容设置、知识体系构建、内容设置的特色等方面进行分析。结果表明:该教材在内容编排方面集知识、原理、应用和趣味性于一体,在强化知识体系、加强实验训练的同时,注重知识与生活实际的联系,加深了学生对所学知识的理解与掌握,为我国初中化学教材的编写和一线教师的教学实践提供了一定的参考价值。     

高校多媒体资源建设中课程知识内容电子化实施策略

在多媒体课程资源建设过程中,将课程知识内容选择合适的多媒体来表现,是多媒体课程资源建设的核心与关键。笔者根据实践经验,提出了按照知识内容的不同类型：陈述性知识、程序性知识、动作技能类知识、态度情感类知识、问题解决类知识,提出相应的电子化策略。以帮助学科教师更好、更准确地将学科课程中的知识内容电子化。     

“两类结构”模式在语文教学中的运用

所谓＂两类结构＂模式,就是把教学的内容和方法用两种具有高度概括性的方式进行归纳,从而便于教师的教和学生的学,即＂概括化、结构化的知识内容＂和＂概括化、结构化的方法程序＂,分别简称为＂知识内容结构＂和＂方法程序结构＂。＂知识内容结构＂和＂方法程序结构＂这一模式的提出者是江苏宜兴实验中学王俊校长。＂知识内容结构＂是由学科基本概念为核心组成的有组织的整体知识,它揭示了学科基本概念内在的逻辑联系。掌握知识内容结构,有利于学生运用概括化知识自主学习,有利于学生运用整体联系的思维解决实际问题,有利于学生形成解决     

美国的教师教学知识研究①--以MKT理论的发展为例

教师教学知识是教师专业化程度的重要标志,本文以MKT理论的发展为例,介绍美国在教师教学知识方面的研究。本文分别从重视教师的学科内容知识、逐渐关注教师的教学内容知识、学科内容知识和教学内容知识并重、学科内容知识与教学内容知识的融合等4个阶段论述了MKT理论的发展过程。在说明该理论的影响后,指出教学知识结构的综合性和研究方法的科学性是美国教师教学知识研究的两个主要特点。     

习作知识生成的土壤与特性表征

"写作知识教学"的提出为深化习作教学改革,增添了内容,指明了方向。然而习作知识本体内容与特性还处在初步认识与初级阶段的探索中,当下迫切需要提供习作知识生成的土壤与本质特征的相关知识,比如:陈述性与程序性知识互生性,习作知识依附于文本而生存,习作知识扎根于学生个性。     

刍议美国PCK对教师专业发展的影响

如果我们需要对教学基本功的内容作新的阐述,那么教学基本功应当涵盖两个方面的内容：一是教师的职业技能,二是教师的专业知识,其中,教师的学科教学知识是职后教师专业发展的主要方向。在美国,斯坦福大学教授舒尔曼提出了学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）这一学术词语。他认为,PCK是学科内容知识和教学法知识的交集,是将学科内容知识转化为有利于教学的各种形式的知识,是教师个人独一无二的教学经验,是教师独特的学科内容和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式。     

内容图式与高级阅读的认知策略

高级阅读的现状分析反映了学生在阅读中不仅要拥有足够的语言知识,还要具备丰富的背景知识;内容图式是理解语篇内容的主要依据,背景知识是内容图式的重要组成部分;内容图式的构建要从整个英语专业的定位和课程设置抓起,通过跨学科的配合,帮助学生构建丰富的内容图式,积累背景知识,提高认知水平。     

MKT视角下的分式教学设计

<正>教师数学教学知识(Mathematical Knowledge for Teaching,简称为MKT)是数学学科知识联系教学和学生的重要纽带,对教学效果有着十分重要的影响.近年来,MKT受到了数学教育学界的广泛关注,成为专家学者研究数学教师的一个热点课题.美国密西根大学的Ball教授及其研究团队提出了MKT的一个基本轮廓,分为两大类别:学科知识(Subject Matter Knowledge,简称SMK)和学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK),SMK又进一步细分为数学水平内容知识(HCK)、一般内容知识(CCK)、专门内容知识(SCK)三部分,把HCK进一步分成内容与学生知识KCS)、内容与教学知识(KCT)以及内容与课程知识(KCC)三部分.     

澳大利亚Nelson小数数学教材编写特点研究——基于知识学习的视角

澳大利亚数学教育重点在于发展学生数学理解、逻辑推理、分析思考过程等,该目标的达成需依赖具体的知识学习.研究从知识内容、知识呈现、目标要求以及与知识学习匹配的数学问题4个维度探讨澳大利亚小学数学教材的编写特点.结果表明,澳大利亚小学数学教材的知识学习内容在数量上变化不大,但空间、数的内容所占分量较大,推理、策略方面的内容是教材中重要的内容;教材编排体现了目标要求与学生知识学习心理顺序的一致性;在知识应用上,数学问题呈现强调生活情境;在问题的性质方面,有意义问题随年级递增,机械性问题递减.     

高中学业水平考试研究（一）：基于Mislevy教育考试设计模型

学业水平考试中学科能力内涵及其结构居于核心地位,也是考试有效性或效度的核心内容。本文以教育考试设计的理论框架模型为指导,提出了建立高中学业水平学生模型与课程内容标准的关系,指出应当依据课程内容标准确立学业水平考试学科能力内涵及其结构,提出了确定学业水平考试学科能力内涵及其结构的程序和方法,并以上海市普通高中思想政治学科学业水平考试为例,呈现了该学科考试的学科能力内涵及其结构。同时,命题、组卷和评分标准的制定是学业水平考试的中心环节,根据教育考试设计理论框架模型中的任务模型及评分模型,命题阶段必须保证命制的每一道试题要考查一定的学科知识和认知技能;试题考查的认知技能应该与考试大纲或课程内容标准相应知识内容的认知要求保持基本一致;每道试题的评分标准的评分准则应该与试题考查的认知技能的认知要素保持一致,且评分的等级应该能够真实地反映考生在相应认知技能上的实质差异。高质量的试卷还要求其考查的认知结构和知识内容结构与课程内容标准的认知结构和知识内容结构保持基本一致;整卷试题考查的认知能力与课程内容标准相应知识内容认知要求的一致性也应达到一定的指标。在我国当前的考试实践下,知识内容结构与课程内容标准的知识内容结构保持一致存在一定的难度。目前可行的操作方法是试卷考查的知识内容领域（或一级主题）及其权重必须与课程内容标准保持基本一致;每个内容领域（或一级主题）内尽可能覆盖比较多的知识内容主题（或二级知识内容主题）;每个内容领域（或一级主题）内以考查主干知识内容为主,主干知识内容权重应明显高于次要知识内容的权重。     

从知识教学到以文化人:课堂教学育人目标的实现

知识教学是指单纯把知识教授给学生,以文化人是把课堂教学文化化,以文化来影响和塑造学生,两者反映了不同的教学境界.课堂教学育人目标要求学生全面发展,这一目标的实现要求教师必须由现有的以知识教学为主转变至以文化人的格局.实现课堂教学育人目标的实践策略是:品味知识内容的美学意蕴,促成学生的审美感悟;基于知识内容探讨价值问题,引导学生的价值思考;准确诠释知识内容隐含情感,感染学生的内心情绪;阐发知识内容的文化意蕴,触发学生的人文情怀.     

美国数学教师学科内容知识的研究述评

数学教师的学科内容知识对数学教学质量起关键作用,美国数学教育家对数学教师学科内容知识的研究主要从两个角度出发:学科内容知识的掌握情况;学科内容知识的培养情况.这些研究的特点是:研究内容由课程标准中"固定不变"的专题转向关注课程标准中新增的内容;研究方法经过了量的研究、质的研究、混合研究3个阶段;研究对象主要集中在职前教师.研究存在一些不足:研究内容较窄;研究角度单一;研究结论不具备一般性:多数研究是一种探索性研究.我们建议先考察教师知识的掌握程度,再根据其优势与不足采取有针对性的专业培训,这或许将是培训数学教师学科内容知识的未来发展方向.     

初中数学三维复习体系构建策略探析

古人用“学而时习之”强调了复习对于知识学习和掌握的重要性.初中数学作为义务教育学段的重要学习内容,在知识内容上呈现内容多、联系强、变化广的特点,即知识之间的横纵联系、综合运用较小学阶段内容更多、难度更大.基于这样的知识特点,要学好初中数学,通过复习,对知识进行有效梳理、归类、巩固、突破就显得十分重要.许多学生在初中数学学习过程中对于知识掌握不牢、学了就忘,对知识应用能力不强、题目一变就错,就是因为数学复习工作没开展好、复习方法没找对路.     

基于碎片化问题的非线性认知模式研究

数字化学习带来了全新的学习体验,网络成了自我的延伸,通过关联社会关系网络,扩大了学习的内容支撑作用,也在无形中提升了自我的学习认知能力。但网络化的知识内容的非线性呈现方式,无法避免信息超载、知识泡沫化、学习内容的微型化和认知的碎片化等问题,易造成学习者迷失学习方向、认知超载、难以整合完整知识结构实现知识系统性还原。易造成学习者的认知负荷加剧,成了滋生浅层学习的温床,难以实现深度学习的开展。通过运用关联主义和建构主义理论,分析在人际网络和知识网络中,知识的组织呈现和表征方式的变化,借此探讨认知策略(Cognitive Strategy)在社会知识平面无限扩展的情况下,如何聚合碎片化内容,提高深层次的信息加工、批判性的高阶思维能力,实现知识转化、知识迁移和知识的主动建构,促进碎片化学习模式和方法的实现和应用。     

知识视域下初中教科书酸、碱、盐内容的嬗变及启示

教科书是知识的载体,从知识的三个维度看,初中化学教科书中的知识可分为知识内容、知识形式、知识价值。以四套人教版教科书酸、碱、盐内容为例,分析初中化学教科书三维知识的嬗变。知识内容上,审视研究对象、研究问题、研究视角及结论性内容的嬗变;知识形式上,阐述活动形式、思维形式及知识表达方式的嬗变;知识价值上,分析应用价值、德育价值的嬗变。并对未来初中化学教科书编制作出进一步思考。