五年制高职动漫设计与制作专业人才培养模式创新研究

基于高职人才培养目标,为适应动漫产业的发展,南京铁道职业技术学院通过调研,创建以工学结合为主导的"1.5+2+0.5+1"人才培养模式,并以此为主线,采用"2+3"纸机交替的课堂组织模式,构建"岗位轮转"艺术工作室,学生轮流在各组的各岗位上进行顶岗实践,熟悉动漫制作的完整流程.     

地方应用型本科人才培养模式的实践探索

在应用型人才培养过程中,"2+1+1"订单式人才培养模式容易演变成"专科职业技能培养+1年企业实习"的误区。本文立足于应用型本科的人才培养内涵,结合衢州学院基于"大专业、小职业"人才培养计划的"2+1+1"应用型人才培养模式的实践探索,分析了"2+1+1"人才培养模式的本科性与职业性,并提出了该人才培养模式的保障机制。     

基于工学结合的"2+1+2+1"人才培养模式构建

工学结合是高职教育人才培养模式改革的切入点。以地理信息系统与地图制图技术专业为例,采用一分析、双调研、多反馈的方法,在人才培养过程中以工学结合为指导思想构建2+1+2+1人才培养模式。以职业岗位工作项目为主导,进行课程体系改革,构建了以工作过程为主导的项目化课程体系。新的人才培养模式,更加体现高等职业技术教育的特色,突出了课程体系的职业性、开放性和实践性。     

地方高校创新“双螺旋”式软件人才培养模式探索与实践

地方高校人才培养目前存在师资队伍结构有待优化、课程体系不够完善、实践教学效果不佳等诸多问题。华东交通大学软件学院以高素质复合应用型软件人才培养为宗旨,在"3+1""2+1+1"人才培养模式基础上,通过构建创新人才培养主体多元化模式,建立以能力培养为核心的人才培养机制,完善质量保障体系等方面开展软件人才培养模式改革,形成了校内外"双螺旋"耦合、理论与实践教学"双螺旋"递进、专业创业结合紧密的创新创业工作机制。     

校企合作“2+1”订单式人才培养教学模式探索

结合广西机电职业技术学院"2+1"订单式人才培养教学模式的实践,总结了机电一体化技术专业与上汽通用五菱汽车股份公司合作共建"五菱班"订单式人才培养教学模式取得的成效,认为"2+1"订单式人才培养模式可以促进专业招生、教学、就业工作。     

基于事业部运作的校企合作机制研究与探索实践

宜宾职业技术学院通过与五粮液集团宜宾普什模具有限公司深度合作,由企业成立模具教学事业部,校企共同制订并实施人才培养方案,构建了基于模具产品"真实生产过程"的"2+1+假期"的"工学结合、校企共育"人才培养模式,形成了合作办学、合作育人的良性机制;通过教学事业部对接行业职业岗位技能要求,融入现代企业优秀文化理念,构建工学结合的课程体系,实施教学、考核与管理,有效提高了学生技能水平与职业素养,研究、探索并实践了校企合作运行的新机制。     

交通行业高职院校产学研结合人才培养模式研究

文章在分析交通行业高职院校的专业设置及专业建设模式的基础上,根据人才培养模式的改革与实践,构建了"2+2+4"的交通高技能人才培养模式,从培养目标、培养过程、培养方法三个方面阐述了交通行业高职院校产学研结合人才培养模式的内涵及实践案例.     

高职人才培养模式的实践与思考——以农林类专业"专业+基地+农户"人才培养模式为例

以丽水职业技术学院创立高职农林类专业"专业+基地+农户"人才培养模式的实践为例,对高职院校构建富有特色的人才培养模式进行了探讨,强调人才培养模式的多样化创新与统一性整合的重要性.     

中职学校“1+1+1”人才培养模式的实践与探索

"1+1+1"人才培养模式是工学结合与校企合作模式的一种应用模式。"1+1+1"人才培养模式即"一年学基础、一年学技能、一年顶岗实习"的模式。这种模式是近年河南、天津等地在发展中等职业教育的实践过程中创造出来的一种新型的人才培养模式。河南化工职业学院在办学过程中的具体实践,探索出了这种人才培养模式的优势。     

独立学院“2+1+1”人才培养模式的构建

独立学院是我国高等教育办学体制创新的产物,其运行机制的独立性和发展模式的独特性决定了独立学院需要构建符合自身特色的人才培养模式。2+1+1人才培养模式从培养目标、专业建设、课程设置三个层面构建了独立学院的人才培养体系,并通过实践过程的初步探索进一步完善了2+1+1模式的运行机制。     

基于创新能力培养的机电类课程教学改革实践

探索了现代学徒制人才培养模式,创新专业课程体系构建与实践的途径,实施课程体系动态调整,基于职业岗位工作过程重构课程体系。以典型零件和控制技术为载体,实施项目化教学,采用"教、学、做、评"一体化教学模式;构建了"竞赛+项目"创新实践教学模式,提高学生的创新能力。建立多方参与的人才培养质量评价体系,取得了较好的教学改革成果。     

高职软件技术专业实训教学环节的探索

结合“项目过程课程”、“工作任务驱动”的人才培养模式,通过实践教学环节,探索以工学结合、“2+1”订单式培养方式,构建了教、学、演、做一体的教学体系,实现“合格+特长”的培养目标,全面提高学生职业岗位技能.     

校企对接“2+1”人才培养模式探索与实践

针对石家庄地铁订单班的"2+1"人才培养主要在以下几个方面进行了实践探索:校企共建专业人才培养方案,实现专业设置与产业需求对接;创新课程体系,完善课程内容,满足课程内容与职业标准对接;以组织和制度作保障,建立校企合作的长效机制,保证教学过程与生产过程对接。校企对接"2+1"人才培养模式的实施,有效促进了教师、学生和企业的观念转变,促进了校企深度合作,加强了师资队伍建设,推动了产教深度融合的现代职业教育的改革,在高职院校人才培养工作中发挥了重要作用。     

基于施工过程的建筑工程技术专业人才培养模式构建

基于建筑工程技术专业人才培养目标,将其专业人才培养方案与施工过程对接,构建标准引领、施工导向、工学结合的2+1或2.5+0.5人才培养模式,在此基础上对课程体系进行拆分整合,并与施工过程融合,建立以职业素质平台、专业岗位能力平台、专业综合技能平台、职业素质拓展平台为基础的技能层进、课证合一的课程体系,同时建立实践教学体系,在人才培养全程渗透工学结合教学思想。     

论旅游管理专业“2+1”工学结合模式实践教学体系的构建

高职旅游管理专业"2+1"工学结合人才培养模式强调工学结合,突出实践性教学。文章从多元实践教学形式、实训实习教师队伍、校内"仿真型"校外"紧密型"实训实习基地、实践教学管理体制、质量监控体系和保障体系等方面构建实践教学体系,培养学生的职业素质、职业技能和职业拓展能力。     

多学科交叉创新实践育人平台的研究与实践

提出了"学科交叉、实践创新、协同育人"的人才培养理念,形成了"1334"人才培养模式和"3+2+4"实践教学体系,构建了多学科交叉融合创新实践育人平台。该平台在教学科研、质量工程、队伍建设、人才培养等方面取得了显著成效。     

农业职业本科院校美术专业“1+2+N”人才培养模式探究

为了让农业职业本科院校美术专业培养出更多高层次技能型人才,文章作者提出了“1+2+N”人才培养模式。文章作者在对“1+2+N”人才培养模式进行概述的基础上,分析了农业职业本科院校实施“1+2+N”人才培养模式的重要性及必要性,并从建立更加完善的保障机制、激发农业职业本科院校学生自身潜能、推进知识学习与实践应用有机结合、提升教师的专业教学能力、建立科学合理的考评制度等方面对“1+2+N”人才培养模式的育人思路进行了探索。     

独立学院"1+2+X"人才培养模式探析

独立学院是中国高等教育大众化的必然产物,是按新机制、新模式建立的本科院校.随着独立学院的发展,独立学院的人才培养模式已经受到广泛的关注与探讨.在已有理论与实践的基础之上,通过改革课程体系、优化教学内容、突出实践教学、强化技能应用等方面,打破了独立学院传统的"7+1"人才培养模式,探讨了如何构建独立学院"1+2+X"的人才培养模式.     

中职"2+1"培养模式的实践与思考

"2+1"培养模式是以工学结合、校企合作为主导的人才培养模式,是目前职业教育改革与发展的主流,它改变了原本以学科型课程体系为主导、以课堂教学及陈旧技能训练为主要教学形式的培养模式.我校在"2+1"培养模式的改革过程中,坚持学生的文化素质、专业知识、职业素养和职业技能同步发展的原则,经过五年的探索与实践,已建立了一套独具特色的专业课程体系和顸岗实习管理机制,产生较好的效果,但"2+1"模式也带来新的问题和矛盾,亟待解决.     

高职软件技术专业“双元双创”人才培养模式构建与实践——以无锡工艺职业技术学院为例

在无锡工艺职业技术学院"双元双创"人才培养模式的基础上,结合学院软件技术专业的实际情况,构建了"IT项目工作室—创业园+IT企业软件开发中心—IT服务门店",充分体现"学校、企业"双元和学生"创新、创业"双创这一人才培养模式。本文从人才培养定位、课程体系改革、实践体系改革与实施等方面进行了有益的探索与实践。