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胥恋 《四川教育学院学报》2003,19(4):27-28
如何用新课标理念来指导课堂教学,这是当访教师关注的热点。体现新课标理念的课堂教学,教师应转变角色,当好“导演”;凸现学生主体地位,激发学生学习的主动性;转变学生的学习方式,变被动学习为主动探究;教师对课堂教学进行反思。及时总结经验教训。 相似文献
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《全日制普通高中地理课程标准(实验)》在第四部分“教学建议”中明确指出:“高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准,需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要,积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式,提高学生的地理合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。”根据新课标的要求,教师应该转变教学方式,为改变学生的地理学习方式服好务,当一个出色的“指导者”、“促进者”、“合作者”。 相似文献
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《英语新课标》中倡导学生在独立思考,通过探究式自主学习和讨论式合作学习积极主动地获得语言知识并逐步形成语言能力。这一理念充分体现了新的教育思想一一知识的获得和能力的提高要以学生的主动学习为前提。这就要求英语教师的教学由陈旧的“教法”转向“学生学法指导”和“导学”上。 相似文献
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人的行为受观念的影响,思之不慎,行而失当。故此,人们做事强调要“深思熟虑”,“三思而后行”。一个人能经常对自己所做的事“扪心自问”,就一定能从中发现不足,及时修正,扬长奋进。作为一名高中思想政治课教师,经常反思自己的教学实践,开展反思性的教学,是新课程改革的要求,是素质教育培养学生能力的要求,是教师由传统“教书匠”转变为“研究型学者”的重要途径。高中政治课中开展反思性教学,就是要求教师与学生经常对自己的教学、学习进行反思,在理性思考之后,调整教学、学习行为的一种教学过程。[第一段] 相似文献
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教师的专业成长与发展离不开教学反思,教学反思在教师的专业成长与发展中起着举足轻重的作用。
一、反思——教师失当教学行为的“矫正器”
毋庸置疑,每位教师的教学都不可能达到尽善尽美、无可挑剔的境界。因此,教师只有将反思作为一种习惯,不断地对自己的工作进行反恩,在心理上形成一道“警戒线”,才能随时对自己的教学保持应有的警觉;通过有针对性地学习教育教学理论,解读《纲要》、《标准》,研读典型教育教学案例,就能进行理论性知识新构建;常与同行、同事相互切磋,进行课堂观摩、评课研讨、评估诊断等反思性合作学习,就会提高教学水平; 相似文献
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新课标积极倡导学生自主学习,语文课堂教学当然要注重学生自主。陶行知认为:“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。”这就要求我们语文教师要适时地、理性地审视和反思自己的传统角色,逐步地从所谓的“传道授业解惑”的权威向与自主学习同步成熟的“节目主持人”移位,即教师要在新的时代背景下正确把握自己的角色。当然,学生自主学习,不等于说让学生放任自流,“为所欲为”。从学校教育和学生自身的实际情况来看,学生自主学习的实现,依然离不开教师的指导和教师给学生创设的自主学习的环境。所以,学生的自主学习实质上是“教师指导下的自主学习”。 相似文献
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在美术课堂教学中,教师除了吃透教材,更重要的一点是要吃透学生,了解学生们头脑中的想法。了解学生的实际需要,对学生的学习信息进行总结反思;而学生的“学后记”是教师真正了解学生学习体验和学生内在需要的有效载体。运用“学后记”,反思学生学习兴趣;反思学生创造性思维;反思提高教师教学研究的能力。“学后记”是一种新型的教与学的双向评价方式,是教师调整教学策略,改进教学方法,提高教学质量的有力依据。 相似文献
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学生是学习的主体,教师应充分发挥指导作用,充分激发、鼓励、调动学生学习的积极性。
一、解决好教师的认识问题——尊重学生的主体地位
教学过程不仅需要师生之间的互动,而且需要学生之间的交流。为此,教师的教育思想要实现三个转变:一是转变教师观,教师由“主演”变为“导演”;二是转变学生观,学生由“配角”变为“主角”;三是转变教学观,课堂由“讲堂”变为“学堂”。 相似文献
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生物教学中如何指导学生自主学习 总被引:1,自引:0,他引:1
生物新课标“在继承我国现行生物教学的优势上”,“更强调学生的主动学习”,“更强调学习是一个主动建构知识的过程”。新课标之所以提出这些强调,就是要使学生的学习方式发生转变,由他主学习转变为自主学习。因而,在中学生物教学过程中,立足于改变学生的学习方式,逐步培养学生的自主学习能力,也就成了广大生物教师的重要责任。本文就中学生物教学中培养学生自主学习能力时,教师应注意的几个问题谈些粗浅的认识。 相似文献
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新课程倡导学生的学习方式应向着“自主、合作、探究”的方式转变,这就必然导致教师教学方式的转变,同时也意味着教师必须形成新的教学技能。教师再也不是教科书的忠实执行,而是与专家、学生及家长等一起共同建构新课程的合作,是一批拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究。课程的综合化要求教师必须学会合作。 相似文献
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地理新课程改革要求地理教师要进行教学观念和教学方法等方面的转变,应由“教书匠”转化为研究型新型教师,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进。指导学生自主学习,学会探究,培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。教学从单纯注重灌输知识,转变为引导学生自主学习;从原来被动接受、死记硬背的学习方法,转变为学生主动参与、探究的学习方法。对教师来说这是新的挑战,迎接挑战注定是“苦”的,挑战成功也乐在其中。 相似文献
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从国际背景来看,世界各国教育改革风起云涌,共同的课题是对学习概念的重新定义,把学习视为意义与关系之构建,教学范式出现了从“技术性实践”向“反思性实践”的转变。从国内背景来看,中国新一轮基础教育课程改革已正式拉开序幕,新课程所倡导的课程理念和构建的框架体系,要求教师成为反思型教师。 相似文献
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梁靖云 《太原教育学院学报》2002,20(3):1-5
不断思考和改进自己的教学实践的教师是“反思型教师”,要想由经验型教师转变为反思型教师,就必须把反思的理论引入自己的教学实践,变常规性教学为反思性教学,并积极开展反思性教育科研。 相似文献
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新课标认为,教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程,并积极倡导自主、开放、探究的学习方式。这就要求语文教师不仅要“授之与鱼”,更要“授之与渔”,其自身也要不断学习、不断探索,不断转变教学观念,改革教育、教学方法。那么,究竟如何才能凭借教材提供的条件,培养学生自主探索、独立学习的能力呢? 相似文献
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如何从让教师理解和体验“好教师”、“有效教学”等问题开始而开展校本研究的要经历三个步骤。第一步是促进观念转变的“教师学习”。在教师学习阶段,主要围绕什么是“有效教学”这一中心,首先采用“听报告”、“看录像”等方法,让教师接受、认可新的教育理念;其次是把教师的阅读分为生活智慧类、教育新理念类、教育散文类三种类型;要求教师从中选择自己感兴趣的三本书重点阅读; 相似文献